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Dans son discours au Age Schools Summit à Melbourne la semaine dernière, Le ministre fédéral de l'Éducation, Alan Tudge, a parlé de son récent examen de la formation initiale des enseignants. Il a déclaré qu'un enseignement de qualité était le facteur le plus important à l'école pour déterminer les résultats des élèves, et l'examen était un pas vers cet objectif.
Certaines recherches soutiennent l'affirmation du ministre :l'enseignement a un impact significatif sur les résultats des élèves. Mais l'accent mis sur la formation initiale des enseignants est insuffisant.
D'abord, la recherche montre également que le niveau d'avantage ou de désavantage d'une école a un rôle important à jouer dans les résultats des élèves, dans certains cas plus que la « qualité » de ses enseignants.
Et deuxieme, 15, 000 enseignants sont diplômés des universités australiennes chaque année. C'est une fraction des 300, 000 enseignants dans l'effectif, tous ayant et continuant d'avoir un impact sur les élèves.
Cela signifie que la révision de la formation initiale des enseignants n'aide guère les plus de 4 millions d'élèves inscrits dans les écoles australiennes.
Aider tous les enseignants à améliorer leur enseignement est un moyen meilleur et plus rapide d'améliorer les performances des élèves australiens. Notre recherche montre comment nous pouvons le faire.
Enseignement de qualité et égalité
En 2019, Deloitte Access Economics a publié un rapport, commandé par le ministère fédéral de l'Éducation, intitulé « La qualité de l'école en Australie :explorer les moteurs des résultats des élèves et les liens avec la pratique et la qualité de l'enseignement ». Le rapport a révélé que le facteur le plus important à l'école pour les résultats des élèves était la pratique de l'enseignement.
Selon le rapport, l'effet de la pratique de l'enseignement sur les résultats des élèves est deux fois plus important que le deuxième moteur le plus important :l'environnement de la classe.
Cependant, d'autres études, en Australie et à l'étranger, soulignent que les inégalités socio-économiques ont des effets concentrés et considérables sur l'engagement et la réussite des élèves.
Par exemple, une étude australienne de 2014 a noté que les dirigeants avaient tendance à sélectionner les preuves. L'auteur de l'étude a écrit :« […] Les ministres de l'Éducation des États et du Commonwealth ont eu tendance à se concentrer de manière assez sélective sur les résultats de la recherche qui parlent des résultats positifs associés à un enseignement de qualité, tout en négligeant la complexité de ce domaine […] Le phénomène de "résidualisation" en particulier, où le désavantage est concentré dans certaines écoles publiques en raison du "choix de l'école", a des effets assez puissants sur l'engagement et la réussite des élèves [socioéconomiques] à faible SSE. »
L'approche actuelle du ministre de l'Éducation met l'accent sur les facteurs scolaires tout en minimisant l'impact des facteurs extrascolaires sur la réussite des élèves. Les deux sont importants si nous voulons améliorer les résultats de nos élèves.
Comment améliorer la qualité de l'enseignement ?
À l'échelle mondiale, quatre grandes stratégies sont utilisées pour améliorer l'enseignement :
Le recrutement de candidats solides dans l'enseignement et l'amélioration de la formation des enseignants ont du mérite, mais ce sont des stratégies à long terme. L'évaluation de la qualité de l'enseignement peut être utile pour identifier les réformes nécessaires mais ne le fait pas, en soi, garantir l'amélioration.
Cependant, le renforcement des capacités d'enseignement chez tous les enseignants donnera des résultats. Cela est particulièrement vrai lorsque vous recherchez des résultats rapides, comme l'objectif d'Alan Tudge pour que les écoles australiennes soient de retour « parmi les meilleures nations du monde » en lecture, mathématiques et sciences d'ici 2030.
Donc, comment renforcer les capacités ?
En tant que métier, nous avons du mal à nous mettre d'accord sur ce qui fait un enseignant de qualité. Nous avons développé une approche centrée sur ce que font les enseignants en classe plutôt que sur qui ils sont. En d'autres termes, un enseignement de qualité plutôt que des enseignants de qualité.
Au cœur de notre approche se trouve un cadre appelé modèle d'enseignement de qualité, qui se concentre sur trois concepts clés :
En utilisant ce modèle, nous avons conçu un processus de développement professionnel appelé « tours d'enseignement de qualité ». Il s'applique à tous les grades, matière et stade de carrière des enseignants.
Ces cycles impliquent des enseignants qui collaborent dans des communautés d'apprentissage professionnel de quatre personnes ou plus. Ils observent et analysent l'enseignement de chacun en utilisant le modèle d'enseignement de qualité. Sur une période de plusieurs semaines, chaque enseignant anime à tour de rôle une leçon observée par ses pairs.
Tous les enseignants (y compris l'animateur) évaluent la leçon en utilisant les éléments de qualité de notre modèle. Prochain, ils discutent de la justification de chaque enseignant de leur évaluation, en s'appuyant sur les preuves recueillies au cours de la leçon.
L'objectif est de parvenir à un consensus sur ce qui fonctionne. Ce processus génère une interaction vivante, des idées critiques et va bien au-delà de fournir des commentaires à l'enseignant hôte. Surtout, les évaluations restent confidentielles aux participants, créer un espace sûr pour leur analyse.
Est-ce que ça marche?
Il a été démontré que cette approche améliore la qualité de l'enseignement, le moral des enseignants et, surtout dans le contexte actuel, performances des élèves.
Nous avons mené un essai impliquant 192 enseignants répartis au hasard dans deux groupes :le premier groupe a fait des cycles d'enseignement de qualité et le groupe de comparaison a fait du développement professionnel comme d'habitude. Les chercheurs ont été aveugles à l'attribution des groupes.
Nos résultats montrent que la qualité de l'enseignement (mesurée par notre modèle d'enseignement de la qualité) s'est considérablement améliorée dans le groupe qui a participé aux rondes.
Cette année, nous avons publié les résultats d'un essai plus récent impliquant 234 enseignants de 3e et 4e année du primaire et plus de 5, 000 élèves de 133 écoles publiques de la Nouvelle-Galles du Sud. Les participants ont été répartis au hasard dans l'un des trois groupes suivants :un groupe impliqué dans des cycles d'enseignement de qualité ; une forme moins structurée d'observation par les pairs; ou le développement professionnel comme d'habitude (contrôle).
Par rapport au groupe témoin, les résultats des élèves en mathématiques se sont améliorés de 25 % dans le groupe où les enseignants ont participé à des cycles d'enseignement de qualité. Cela équivalait à une amélioration supplémentaire de deux mois sur une période de huit mois. Les résultats se sont également améliorés de moins d'un mois dans le groupe d'observation par les pairs, mais n'étaient pas statistiquement significatifs.
Les ressources comptent aussi
Si nous voulons atteindre les objectifs du ministre de l'Éducation pour que l'Australie figure à nouveau parmi les pays les plus performants au monde en matière de performances des élèves, nous devons soutenir tous les enseignants dont le développement professionnel a fait ses preuves.
Pourtant, il serait négligent de ne pas reconnaître l'énorme contribution des facteurs extrascolaires dans la détermination des résultats des élèves.
Les ressources inadéquates et les désavantages dans les écoles à faible niveau socio-économique jouent un rôle important dans les moins bons résultats scolaires des élèves.
Enseignants, l'enseignement et la formation des enseignants ne peuvent à eux seuls apporter les améliorations recherchées sans un engagement considérable à, et l'investissement dans, corriger des inégalités de longue date.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original. 
