Moins d'un cinquième des enseignants du primaire britanniques avaient reçu une formation formelle en apprentissage à distance avant que la pandémie de COVID-19 ne renvoie les élèves des écoles - mais la consultation de réseaux en ligne les a aidés à relever le défi, selon de nouvelles recherches.

Des chercheurs de l'Université Anglia Ruskin (ARU) ont interrogé près de 300 enseignants du primaire de tout le Royaume-Uni, et mené des entretiens de suivi supplémentaires avec 24 personnes en juin 2020, revenant sur leurs expériences lors du premier confinement au printemps précédent.

Parmi les personnes interrogées, seulement 17,7% avaient reçu une formation à l'utilisation des technologies pour soutenir l'apprentissage des enfants à distance avant le début de la pandémie. 18,5 % supplémentaires avaient reçu une formation depuis le début de la pandémie, et 63,8% n'avaient pas reçu une telle formation.

Cependant, les chercheurs ont découvert que les enseignants partageaient des idées et prenaient également l'exemple des cadres supérieurs qui recherchaient des méthodes d'enseignement en ligne efficaces afin de se perfectionner au fur et à mesure que l'apprentissage à domicile se poursuivait.

Les enseignants ont également utilisé des ressources en ligne telles que les réseaux de médias sociaux pour découvrir ce que faisaient les autres. Un enseignant a déclaré :« Je suis des listes d'éducation sur Twitter et (il y avait) du soutien et de la camaraderie pour des collègues que vous n'avez même jamais rencontrés, qui se serrent les coudes et vous font avancer. Je pense que Twitter m'a vraiment donné l'impression de faire partie de quelque chose, quand je me sentais très isolé."

Certains enseignants ont pu profiter des fermetures d'écoles pour développer leurs connaissances disciplinaires et leurs idées d'enseignement en classe, ainsi que d'améliorer leurs compétences en enseignement à distance. Cependant, d'autres ont trouvé difficile d'essayer d'acquérir de nouvelles compétences tout en jonglant avec des charges de travail accrues et des exigences supplémentaires à la maison, et ont trouvé que les médias sociaux étaient une pression supplémentaire.

Un autre enseignant a déclaré :« Je suis sur certains groupes de médias sociaux [pour les enseignants], et ils viennent de produire rame après rame de plans de leçons. Et je suis juste assis là à aller, ''Je ne fais rien, J'essaie d'enseigner à mes [propres] enfants".

Auteur principal Dr Sara Spear, Responsable de l'Ecole de Management de l'ARU, a déclaré que "le passage rapide à l'apprentissage à distance d'urgence lors du premier verrouillage en Angleterre a été un défi sans précédent pour les enseignants et les écoles du primaire".

« Alors que certaines écoles ont pu dispenser une formation limitée sur les nouveaux systèmes avant le verrouillage, la plupart des écoles ne l'étaient pas, et les formes traditionnelles de développement professionnel, telles que des sessions de formation en présentiel, n'étaient pas toujours possibles."

« L'apprentissage informel par les réseaux a permis aux enseignants de poursuivre leur développement professionnel dans des circonstances difficiles, et cela devrait être reconnu et apprécié par les écoles. Les enseignants devraient recevoir des conseils et du temps pour construire leurs réseaux et s'engager dans un apprentissage informel dans le cadre de leur semaine de travail, plutôt que cela devienne une autre tâche qui s'étend dans leur propre temps."

« La valeur de cette activité d'apprentissage informel serait également accrue en offrant aux enseignants la possibilité de partager leurs connaissances et leurs idées avec leurs collègues, et l'utiliser pour développer des approches d'enseignement et d'apprentissage à l'échelle de l'école."

« Les enseignants ont connu de nombreux défis pendant la pandémie, mais les compétences et les connaissances qu'ils ont développées auront de la valeur au-delà de la période d'apprentissage à distance d'urgence."

La recherche a été publiée dans Impact :Journal du Chartered College of Teaching .