Situations humanitaires, en particulier les conflits violents prolongés, constituent un sérieux obstacle à l'accès à l'éducation. C'est pourquoi, depuis 30 ans, les praticiens de l'aide ont plaidé pour « l'éducation dans les situations d'urgence ». L'idée est d'essayer de garantir « le droit à l'éducation dans les situations d'urgence et de reconstruction post-conflit ».

Mais les conflits violents posent des défis importants pour assurer l'éducation dans les situations d'urgence. Par exemple, au Rwanda, la scolarisation s'est rapidement détériorée lorsque la guerre civile de 1990 a éclaté. La scolarisation s'est complètement arrêtée en avril 1994 et a rouvert en septembre 1994. Entre-temps, le génocide contre les Tutsis était terminé. Environ 75 % des enseignants du primaire et du secondaire ont été tués, avaient fui ou étaient en prison. Bien qu'il n'y ait pas de données précises sur les enfants non scolarisés pendant cette urgence, le taux de scolarisation net est passé de 61 % seulement en 1992 à 75 % en 2002.

J'ai mené des recherches sur l'impact sur l'éducation du conflit violent au Rwanda avant, et les années suivantes, le génocide de 1994.

La recherche comportait 23 entretiens d'histoires de vie avec des Rwandais et d'anciens réfugiés de la République démocratique du Congo et de l'Ouganda qui avaient été forcés de quitter l'école. De ces, J'ai établi que certains apprenants avaient depuis réussi à obtenir leur deuxième chance à l'éducation. J'ai également réalisé que beaucoup d'entre eux avaient perdu l'éducation bien avant 1994 en raison de la discrimination fondée sur l'ethnicité, région et religion.

Les situations d'urgence peuvent durer des années et créer un retard dans l'éducation. Cela signifie que les gouvernements, les acteurs humanitaires et les agences d'aide doivent planifier et préparer des opportunités de seconde chance pour l'éducation formelle. Mes recherches montrent que cela doit être accessible, flexible et inclusif.

Les histoires

Les personnes interrogées comprenaient huit femmes et 15 hommes. Ils avaient tous 16 ans, ou plus jeune, lorsqu'ils ont été forcés de quitter l'école et qu'ils avaient jusqu'à 52 ans lorsqu'ils ont tenté une autre chance d'étudier. Quinze des personnes interrogées ont réussi à terminer leurs études secondaires, et 13 d'entre eux sont allés à l'université.

Je leur ai demandé de décrire leur longue, parcours et circonstances éducatifs complexes et comment ils ont poursuivi leur éducation de la deuxième chance à l'âge adulte.

Ils ont expliqué comment, avant même 1994, étudiants issus de familles tutsi, les régions du sud et la communauté musulmane n'ont pas pu accéder à l'enseignement secondaire en raison de la discrimination. Lorsque le conflit s'est intensifié dans les années 1990, plus de cohortes d'étudiants n'ont pas pu continuer à apprendre parce que les écoles ont fermé, ou à cause de la pauvreté ou de la perte de leurs parents.

Les apprenants adultes ont déclaré avoir fait face à divers défis pour terminer leur éducation de la deuxième chance.

Par exemple, ils ont dû jongler entre leurs apprentissages et d'autres responsabilités, comme le travail et les enfants. Certains ont été confrontés à la stigmatisation liée aux études pour l'enseignement primaire lorsqu'ils étaient « vieux » et ont été moqués.

Pour les anciens réfugiés rwandais d'Ouganda, il y avait un problème de fournir l'accréditation de l'apprentissage (certificat) de leur éducation précédente pour reprendre l'éducation à un niveau approprié.

La langue a également posé un défi pour certains. L'anglais a été introduit comme seule langue d'enseignement pour la 4e année et plus en 2008 au Rwanda. Cela a touché des Rwandais qui avaient auparavant étudié en français au Rwanda ou en République démocratique du Congo.

Valeur de l'éducation

Néanmoins, la valeur de la réalisation de l'éducation était énorme pour eux. L'éducation ne consistait pas seulement à acquérir des qualifications et des compétences pour obtenir un emploi, ou comme investissement. De nombreux apprenants voulaient simplement apprendre des choses qu'ils ne savaient pas auparavant. Pour certains, l'apprentissage a fourni une distraction des expériences et des souvenirs violents.

Plus de la moitié des apprenants souhaitaient pouvoir aider leur famille et être utiles à la société. Ils pensaient qu'ils seraient une honte et un fardeau pour les autres et pourraient ne pas s'intégrer dans la société sans éducation. À leur avis, l'éducation était nécessaire pour ouvrir et développer leur esprit.

Quoi de plus, les apprenants avaient besoin de guérir du passé pour continuer leur vie. Pour beaucoup d'entre eux, retourner à l'école a été le point de départ de leur vie.

Qu'est-ce qui a aidé

Mes conclusions mettent en évidence un certain nombre d'idées qui peuvent aider à éclairer la façon de concevoir des interventions pour l'éducation dans les situations d'urgence.

D'abord, le rôle des gouvernements peut être critique. Dans le cas du Rwanda, le gouvernement s'est engagé à réformer le secteur de l'éducation et, par exemple, aboli les politiques discriminatoires et les frais de scolarité.

Le gouvernement a également offert des possibilités d'éducation en lançant un « programme de rattrapage » et un programme de candidatures privées.

Le programme de rattrapage était un programme d'apprentissage accéléré qui offrait un enseignement primaire condensé à un grand nombre d'enfants et d'adolescents qui avaient raté leur éducation dans les années 90. Il s'est terminé en 2015.

Le Candidat Privé (candidat libre), qui tourne toujours, permet aux individus de passer les examens de niveau A sans s'inscrire à l'école secondaire. De nombreux adultes qui n'avaient pas pu terminer leurs études secondaires dans le passé pouvaient étudier dans des cours privés le soir pour se préparer aux examens du niveau A.

Ces programmes offraient un accès et une flexibilité aux apprenants adultes pour acquérir une éducation formelle. Ils ont été cruciaux dans des parcours pédagogiques longs, complexe et ponctué de nombreux abandons et redémarrages.

Il existe des moyens d'améliorer cela. Par exemple, l'accréditation de l'apprentissage antérieur pour ceux qui n'ont pas de certificats devrait être donnée. Et le soutien linguistique faciliterait les transitions entre les systèmes éducatifs.

Mais c'est un bon début et fournit des leçons pour d'autres décideurs qui cherchent à offrir aux gens une seconde chance d'acquérir une éducation.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.