Le syndicat des enseignants du secondaire d'Aotearoa en Nouvelle-Zélande a récemment approuvé une politique visant à mettre fin au streaming - également connu sous le nom de "regroupement par capacités" - dans les lycées néo-zélandais d'ici 2030. Le syndicat des enseignants du primaire NZEI Te Riu Roa a adopté une position similaire en mars 2021.

Les partisans du streaming soutiennent qu'il permet aux enseignants de se concentrer sur l'apprentissage le plus approprié pour le niveau de réussite particulier de chaque classe et de diriger des ressources supplémentaires vers les élèves en difficulté.

Cependant, des organisations telles que le ministère de l'Éducation et le Forum des présidents Iwi se sont prononcées contre le streaming, et les politiques sur l'éducation maorie et pasifika décrivent le streaming comme nuisible et discriminatoire.

Mais pour les deux principaux syndicats d'enseignants d'un pays, agir de manière aussi décisive contre le streaming est, à notre connaissance, sans précédent au niveau international.

Alors, que dit réellement la nouvelle politique du syndicat des enseignants du secondaire PPTA Te Wehengarua ? Et est-ce soutenu par la recherche ?

Nous examinons de plus près les deux principales affirmations sur le streaming qui ont suscité le débat.

Le streaming est-il vraiment discriminatoire et raciste ?

La politique de la PPTA affirme que "le streaming crée et exacerbe les inégalités" et que "les étudiants maoris et pasifikas portent un fardeau inéquitable" à cause des méfaits du streaming.

Des recherches internationales montrent que la diffusion élargit activement les différences de réussite, de confiance en soi et de plaisir à l'école entre les élèves des filières supérieures et inférieures.

Il existe également des preuves nationales et internationales accablantes que le streaming produit des résultats racistes et classistes et certaines études (et la politique PPTA) lient le streaming à des politiques historiquement racistes.

Des recherches menées en Angleterre montrent un écart grandissant en termes de réussite et de confiance en soi entre 11 et 13 ans, lorsque les élèves sont orientés en mathématiques et en anglais. Les élèves des filières supérieures augmentent leurs résultats et leur confiance en soi par rapport aux élèves des filières intermédiaires.

Mais surtout, les élèves des filières supérieures ne sont pas nécessairement les plus performants. Les preuves ont également montré que les filles, les étudiants noirs et asiatiques sont plus susceptibles d'être affectés à une classe de mathématiques de niveau inférieur que les étudiants blancs, quel que soit l'endroit où ils devraient être placés en fonction de leurs résultats. Les étudiants noirs ou asiatiques sont également plus susceptibles d'être affectés à une classe d'anglais de niveau inférieur que les étudiants blancs.

En d'autres termes, la diffusion en continu renforce les écarts de réussite entre les races et les sexes et les stéréotypes racistes, allant à l'encontre de l'idée que tous les enfants obtiennent une chance équitable dans notre système d'éducation publique.

Les recherches menées à Aotearoa reflètent également ces tendances, montrant que les enseignants sous-estiment la réussite des élèves maoris et surestiment la réussite des élèves pākehā dans l'enseignement primaire, intermédiaire et secondaire.

Lorsque les attentes des enseignants sont faibles, les élèves sont placés dans des groupes ou des filières de niveau inférieur, accomplissant souvent des tâches banales et répétitives. Certes, leurs activités d'apprentissage sont très différentes de celles des élèves des groupes ou filières supérieurs.

Cela crée un écart visible entre les plus performants et les moins performants. Au fur et à mesure que les élèves progressent à l'école, l'écart se creuse. Les étudiants sont désabusés, perdent l'estime de soi, la motivation et l'engagement lorsqu'on leur dit continuellement par le biais du regroupement et du streaming qu'ils ne sont "pas assez bons".

Pourtant, lorsque les élèves des groupes ou des filières de niveau inférieur ont les mêmes opportunités que ceux des groupes supérieurs, ils réussissent aussi bien que ceux qui sont censés avoir plus de capacités.

Les partisans du streaming soutiennent que tous les élèves sont égaux mais apprennent différemment, cependant, la structure même du système de streaming communique un message différent.

La proposition de mettre fin au streaming d'ici 2030 est-elle réaliste ?

Que faut-il donc faire pour que la nouvelle politique du PPTA devienne réalité ?

Il est très possible que le streaming et le regroupement des capacités se terminent à Aotearoa d'ici 2030, mais cela nécessitera un effort massif et coordonné.

S'éloigner du regroupement et du regroupement des capacités fonctionnera mieux si tout le monde travaille ensemble, y compris les enseignants, les directeurs et les autres personnes travaillant dans les écoles ainsi que les agences gouvernementales telles que le ministère de l'Éducation, la New Zealand Qualifications Authority et le Conseil de l'enseignement.

Les groupes Iwi (tribaux maoris) et la communauté au sens large ont également un rôle à jouer.

Il est essentiel que nous ayons une compréhension commune des raisons pour lesquelles le changement est important et un plan commun pour y parvenir.

Si la diffusion et le regroupement des capacités doivent être supprimés de nos écoles, alors quelque chose doit être mis à sa place. Nous devons continuer à développer et à partager des méthodes d'enseignement efficaces sans diffusion.

Débarrasser les salles de classe des écoles secondaires du regroupement par capacités – « la tyrannie des faibles attentes » est soutenu par le syndicat des enseignants, le ministre et la recherche. https://t.co/48rNPn6fAx

– Trucs (@NZStuff) 5 octobre 2022

Réussir à sortir de ces pratiques est un projet pluriannuel pour une école. Les transitions qui ne sont pas bien planifiées peuvent conduire à l'échec des initiatives de désintégration, et un leadership fort est essentiel pour soutenir une réforme durable.

Les enseignants sont déjà soumis à une énorme charge de travail, cela doit donc être soutenu par du temps pour qu'ils apprennent et planifient.

Avec un leadership courageux, un changement prudent et coordonné, un développement professionnel et, surtout, un investissement gouvernemental pour soutenir les écoles tout au long du changement, d'ici 2030, nous pourrions très bien vivre dans un Aotearoa sans streaming.