Les devoirs n'ont pas beaucoup changé au cours des dernières décennies. La plupart des enfants sont encore renvoyés à la maison avec environ une heure de devoirs chaque jour, pratiquent principalement ce qu'ils ont appris en classe.

Si nous regardons à l'international, des devoirs sont attribués dans tous les pays qui ont participé au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l'OCDE en 2012.

Dans les pays participants, Les élèves de 15 ans ont déclaré passer près de cinq heures par semaine à faire leurs devoirs en 2012. Les étudiants australiens consacraient en moyenne six heures par semaine à leurs devoirs. Les étudiants de Singapour ont passé sept heures à faire leurs devoirs, et à Shanghai, En Chine, ils faisaient leurs devoirs environ 14 heures par semaine en moyenne.

Shanghai et Singapour obtiennent régulièrement des scores plus élevés que l'Australie dans les mathématiques PISA, tests de sciences et de lecture. Mais les devoirs pourraient être l'un des facteurs menant à des résultats plus élevés. En Finlande, qui obtient également un score plus élevé que l'Australie, les élèves consacraient moins de trois heures à leurs devoirs par semaine.

Donc, quel est le but des devoirs et que disent les preuves quant à savoir s'ils remplissent leur objectif ?

Pourquoi les enseignants fixent-ils des devoirs ?

Chaque école en Australie a sa propre politique de devoirs élaborée en consultation avec les enseignants et les parents ou tuteurs, selon les principes directeurs des départements de l'éducation de l'État ou de la région.

Par exemple, selon la politique des devoirs de la Nouvelle-Galles du Sud "… les tâches doivent être assignées par des enseignants avec un objectif d'apprentissage explicite.

Les devoirs en Nouvelle-Galles du Sud devraient également être « intentionnels et conçus pour atteindre des objectifs d'apprentissage spécifiques, " et " construit sur la connaissance, compétences et compréhension développées en classe. si seulement, des conseils sur la fréquence à laquelle les devoirs doivent être fixés.

Des recherches basées sur des entretiens avec des enseignants montrent qu'ils établissent des devoirs pour diverses raisons. Il s'agit notamment de :

• établir et améliorer la communication entre les parents et les enfants sur l'apprentissage
• aider les enfants à être plus responsables, confiant et discipliné
• pratiquer ou réviser le matériel de la classe
• déterminer la compréhension des enfants de la leçon et/ou des compétences
• présenter du nouveau matériel à présenter en classe
• offrir aux étudiants des occasions d'appliquer et d'intégrer des compétences à de nouvelles situations ou de nouveaux domaines d'intérêt
• amener les élèves à utiliser leurs propres compétences pour créer un travail.

Donc, Les devoirs permettent-ils d'atteindre ce que les enseignants entendent ?

Savons-nous si ça « marche » ?

Les études sur les devoirs sont souvent assez générales, et ne considérez pas les types spécifiques de tâches de devoirs. Il n'est donc pas facile de mesurer l'efficacité des devoirs, ou pour comparer des études.

Mais il y a plusieurs choses que nous pouvons dire.

D'abord, il est préférable que chaque élève obtienne le genre de devoirs qui lui profite personnellement, comme celui qui les aide à répondre aux questions qu'ils se posaient, ou comprendre un problème qu'ils ne pouvaient pas tout à fait saisir en classe. Cela favorise la confiance des élèves et le contrôle de leur propre apprentissage.

Donner aux élèves des tâches répétitives peut ne pas avoir beaucoup de valeur. Par exemple, calculer la réponse à 120 algorithmes similaires, comme l'ajout de deux nombres différents 120 fois peut faire penser à l'élève que les mathématiques ne sont pas pertinentes et ennuyeuses. Dans ce cas, les enfants ne sont pas encouragés à trouver des solutions mais simplement à appliquer une formule apprise à l'école.

Dans les écoles primaires, les devoirs qui visent à améliorer la confiance et la discipline d'apprentissage des enfants peuvent être bénéfiques. Par exemple, on peut demander aux enfants de s'exercer à faire une présentation sur un sujet qui les intéresse. Cela pourrait aider à renforcer leur compétence à parler devant une classe.

Les devoirs peuvent également mettre en évidence les problèmes d'équité. Cela peut être particulièrement pénible pour les étudiants défavorisés sur le plan socioéconomique qui n'ont peut-être pas de place, les ressources ou autant de temps en raison des engagements familiaux et professionnels. Leurs parents peuvent également ne pas se sentir capables de les soutenir ou avoir leurs propres engagements professionnels.

Selon les études PISA mentionnées plus haut, les jeunes de 15 ans défavorisés sur le plan socio-économique consacrent près de trois heures de moins aux devoirs chaque semaine que leurs pairs favorisés.

Quel genre de devoirs est le meilleur?

Les devoirs peuvent être engageants et contribuer à l'apprentissage s'ils sont plus qu'une simple feuille de mathématiques ou une liste de mots orthographiques non liés à l'apprentissage en classe. En résumant les conclusions de diverses études, Les « bons » devoirs devraient être :

• personnalisé à chaque enfant plutôt que le même pour tous les élèves de la classe. Ceci est plus susceptible de faire une différence dans l'apprentissage et la performance d'un enfant
• réalisable, pour que l'enfant puisse le compléter de façon autonome, développer des compétences dans la gestion de leur temps et de leur comportement
• aligné sur l'apprentissage en classe.

Si vous n'êtes pas satisfait des devoirs qu'on donne à votre enfant, adressez-vous à l'école. Si votre enfant a de la difficulté à faire ses devoirs, l'enseignant doit savoir. Cela ne devrait pas être un fardeau pour vous ou vos enfants.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.