Alors que les étudiants universitaires attendent leurs résultats d'examen de mi-année, certains penseront sans aucun doute à plus que simplement passer. Depuis que COVID-19 a poussé l'enseignement et les tests en ligne l'année dernière, la question de la tricherie est devenue plus nette.

Des rapports récents d'étudiants de l'Université d'Auckland qui auraient triché lors d'examens en ligne ont mis en évidence le potentiel de malhonnêteté dans un système basé sur la confiance.

Mais le problème met également en lumière une tension entre les cultures :le monde de plus en plus en ligne de l'enseignement supérieur, et le monde quotidien des étudiants.

Cela a fait de la « tricherie » aux examens une question plus complexe et évolutive qu'auparavant. Cela a également des implications sur la crédibilité et la valeur de l'enseignement universitaire et sur la façon dont nous percevons l'apprentissage des étudiants.

Traditionnellement, l'accès aux examens universitaires était contrôlé à l'aide de contrôles photographiques de la carte d'identité des étudiants. Installé dans de grandes pièces, les examens étaient surveillés pour s'assurer que les étudiants ne pouvaient pas communiquer entre eux afin de tricher.

Chacun avait sa place, et ce que les étudiants pouvaient emporter dans la salle était décrit et restreint. Les enseignants préparent les examens, les étudiants les ont assis, les examens étaient corrigés et les notes finales données, ce qui est assez simple.

COVID-19 a changé tout cela. Pour les établissements où l'apprentissage « mixte » (présentiel et en ligne) avait déjà été intégré, le passage au numérique n'était pas si dramatique. Mais les enseignants et les étudiants qui comptaient sur l'enseignement et l'apprentissage sur papier ou en face-à-face ont fait face à une sorte de crise :comment intégrer les pratiques existantes avec les nouvelles technologies.

Réclamations de tricherie aux examens en ligne:les marqueurs de l'Université d'Auckland ont averti d'être extrêmement vigilants https://t.co/PISh10ttDQ pic.twitter.com/w4lmdZao8E

– nzherald (@nzherald) 15 juin, 2021

Une révolution précipitée

Bien sûr, l'ajustement n'était pas égal. Alors que certains enseignants et de nombreux élèves pouvaient rapidement s'emparer du dernier appareil, connectez-vous au wi-fi et continuez, d'autres ont eu du mal à accéder à des appareils fonctionnels et à des connexions Internet.

Les universités, les enseignants et les étudiants devaient utiliser des logiciels qui ne pouvaient pas faire face. Pendant ce temps, le nouveau logiciel évoluait aussi vite que COVID. Nous ne devrions pas être surpris si le géant universitaire a eu du mal à s'adapter ou à changer assez rapidement.

Souvent, les examens sur papier ont simplement été transférés dans des systèmes d'apprentissage en ligne avec peu de restructuration pour s'adapter aux nouvelles circonstances.

Les incidences de tricherie ne semblaient pas aussi répandues à la fin du premier trimestre/semestre de 2020, peut-être parce que tout le monde était pris au dépourvu par ce qui se passait.

Cependant, les étudiants ont montré qu'ils peuvent faire face à des changements rapides. Débrouillard et adaptable, ils ont créé leurs propres méthodes de travail et systèmes d'échange d'informations. Ils forment des groupes d'étude éloignés et rapprochés, travailler en collaboration et tirer parti des forces de chacun.

Essentiellement, ils font la démonstration de l'innovation, des compétences d'apprentissage adaptables que notre système éducatif et les futurs employeurs attendent d'eux. Alors pourquoi s'étonner si les étudiants appliquent la même approche aux examens en ligne ?

Encourager la collaboration

Les universités ont souvent du mal à expliquer aux étudiants pourquoi l'intégrité académique est importante (l'Université d'Otago étant une exception). Malheureusement, la plupart des politiques universitaires confondent l'intégrité académique et l'inconduite académique.

Nous dirions que les définitions de la collusion comme « travailler avec d'autres lorsqu'il ne s'agit pas d'un travail de groupe » et « fournir des informations à d'autres étudiants » sont en décalage avec le nouvel environnement d'enseignement et d'apprentissage et ses attentes.

Par ailleurs, nous savons que l'apprentissage collaboratif encourage une compréhension d'un niveau supérieur, mais l'environnement actuel continue d'exiger une évaluation individuelle des élèves.

Si les systèmes éducatifs et les enseignants ne peuvent pas fournir de conseils spécifiques sur la préparation et la passation des examens en ligne, quels sont les motifs d'accusation de tricherie? Ces zones grises reflètent la nature généralement opaque du monde post-COVID.

Spécifiquement, qu'est-ce qui ne va pas exactement avec les élèves qui discutent de problèmes, proposer des solutions et présenter leur propre interprétation comme réponse ?

Les examens doivent évoluer

Dans le monde en réseau, la frontière entre ce qui est original et ce qui est adapté s'estompe de jour en jour. Il n'est pas toujours possible de décider ce qui est original et unique pour lui donner un crédit individuel.

Si les examens sont conçus pour évaluer le développement cognitif d'ordre supérieur – démontrant la capacité individuelle à synthétiser et à appliquer les connaissances – la collaboration peut certainement être le véhicule de ce que l'éducateur John Biggs appelle un apprentissage plus approfondi. Les pratiques d'examen ne peuvent-elles pas changer pour saisir cela ?

Au lieu que les universités continuent de définir les activités étudiantes via la réglementation traditionnelle, peut-être qu'au lieu de cela, les éducateurs doivent penser stratégiquement pour puiser dans cette nouvelle énergie étudiante.

Les examens universitaires doivent vérifier les candidatures individuelles (ou collectives), évaluation et synthèse des connaissances, pas seulement l'apprentissage par cœur et le rappel des notes d'étude.

Il est évident que l'environnement tertiaire évolue et les étudiants ont fait preuve de créativité en s'unissant pour résoudre des problèmes de manière moderne. Il est maintenant temps pour les examinateurs et les examens de devenir plus intelligents, trop.

Les modes de fonctionnement traditionnels sont derrière nous. Nous devons continuer à aller de l'avant, loin du confort et dans la jungle déroutante de la synthèse, regenerated and expanding knowledge.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.