J'ai découvert que les étudiants qui suivent des cours pour devenir enseignants peuvent changer leurs croyances sur la façon dont les sciences et les mathématiques devraient être enseignées et apprises par les élèves de la maternelle à la 12e année.

La plupart de ces futurs professeurs me disent quand ils commencent mon cours, ils croient que les élèves de la maternelle à la 12e année doivent mémoriser les connaissances scientifiques et mathématiques pour les apprendre. Ils croient également que les étudiants ne peuvent pas acquérir des connaissances par le biais d'un processus utilisé par les scientifiques et les mathématiciens appelé résolution de problèmes. La résolution de problèmes demande aux élèves de résoudre des problèmes intéressants et stimulants qui sont fournis sans stratégie ni solution. Cela implique également un travail de groupe et un temps pour présenter et justifier leurs stratégies et solutions à la classe.

Pour défier les croyances de mes élèves, Je demande aux futurs enseignants d'enseigner les sciences et les mathématiques aux élèves ayant des capacités de résolution de problèmes. Au début, ils résistent souvent parce qu'ils croient que leurs élèves ne peuvent mémoriser que les connaissances scientifiques et mathématiques. Cependant, après avoir demandé aux élèves d'utiliser la résolution de problèmes et de la trouver réussie, ils découvrent que les étudiants peuvent apprendre comme des scientifiques et des mathématiciens. Les preuves et les expériences commencent à changer leurs croyances.

J'ai abouti à ces conclusions en étudiant les futurs enseignants pendant quatre ans. J'ai étudié les croyances de 113 futurs enseignants dans 10 sections d'un cours que j'ai enseigné sur la façon d'enseigner les sciences et les mathématiques. Tout au long du parcours, J'ai demandé aux futurs enseignants de découvrir les connaissances scientifiques et mathématiques avec la résolution de problèmes. J'ai également demandé aux futurs enseignants d'enseigner aux élèves d'une école locale en leur demandant d'apprendre à résoudre des problèmes.

Pour mesurer les changements dans les croyances des futurs enseignants après la fin de la classe, Je leur ai demandé de répondre à un sondage au début et à la fin du cours. À la fin, les résultats ont montré que les futurs enseignants étaient beaucoup plus susceptibles d'enseigner d'une manière qui reflète la façon dont les scientifiques et les mathématiciens résolvent les problèmes.

Il est également apparu que leur enseignement des sciences avec résolution de problèmes encourageait leur utilisation de la méthode lorsqu'ils enseignaient les mathématiques. Inversement, leur enseignement des mathématiques avec résolution de problèmes encourageait leur utilisation de la méthode lorsqu'ils enseignaient les sciences.

Cette étude est importante parce que les convictions d'un enseignant – sa philosophie personnelle de l'enseignement et de l'apprentissage – déterminent souvent la façon dont il enseignera et ce que les élèves apprendront. Et parce que la résolution de problèmes est nécessaire à la culture scientifique et mathématique, les élèves ont besoin d'enseignants qui les exposeront à la résolution de problèmes.

Cette étude est également importante parce que les professeurs de collège qui travaillent avec les futurs enseignants peuvent employer des stratégies similaires. Ils peuvent placer les futurs éducateurs dans des situations dans lesquelles ils doivent confronter leurs croyances sur l'enseignement et l'apprentissage avec des preuves et des expériences qui contredisent leurs croyances.

Ceux qui font des recherches similaires essaient de comprendre comment s'assurer que les futurs enseignants utilisent la résolution de problèmes dans leurs futures salles de classe. J'ai enseigné à de nombreux étudiants en éducation qui ont très bien réussi mon cours, et utilisé avec succès la résolution de problèmes scientifiques et mathématiques avec leurs élèves. Cependant, d'anciens élèves que j'ai rencontrés des années plus tard m'ont souvent dit qu'ils n'utilisaient pas la résolution de problèmes en tant qu'enseignants. Au lieu, ils sont revenus à simplement demander aux élèves de mémoriser des informations scientifiques et mathématiques. Ils m'ont dit que la raison en est que les enseignants de leurs écoles actuelles n'utilisent pas la résolution de problèmes. Je trouve cela troublant.

Il se peut qu'une façon de consolider les croyances sur l'enseignement par la résolution de problèmes au lieu de la mémorisation serait que les professeurs de sciences et de mathématiques utilisent la résolution de problèmes dans leurs classes de collège. La recherche montre que les similitudes et la cohérence entre les cours collégiaux peuvent augmenter la probabilité que les futurs enseignants croient en la valeur de la résolution de problèmes. Si c'est le cas, alors mes étudiants peuvent devenir moins susceptibles d'abandonner les méthodes apprises dans leurs cours. À son tour, ils peuvent être plus susceptibles d'aider leurs futurs élèves à devenir plus habiles en mathématiques et en sciences.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.