Les collèges et les universités s'efforcent d'utiliser les meilleures pratiques et des moyens innovants pour cultiver et soutenir le sentiment d'appartenance des étudiants, une considération qui est extrêmement importante à l'ère de la COVID-19.

Nouvelle recherche publiée dans la revue Avancées scientifiques suggère qu'un exercice de lecture et d'écriture sur l'appartenance sociale est une stratégie efficace pour améliorer le rendement et la rétention des élèves, en particulier pour le noir, Latino, Américain de naissance, et les étudiants de première génération en général, Urbain, universités à large accès.

Co-auteur de l'étude Bette L. Bottoms, professeur de psychologie à l'Université de l'Illinois à Chicago, dit que l'intervention d'appartenance sociale est unique, moyen efficace et rentable d'aider les étudiants dans leur transition vers le collège.

"L'intervention d'appartenance était si simple, pourtant, les effets ont été si importants, notamment la diminution de la probabilité que les étudiants abandonnent leurs études collégiales deux ans plus tard. Et les étudiants qui en ont le plus profité étaient ceux qui ont été historiquement défavorisés, " Bottoms a déclaré. " J'espère que plus d'universités utiliseront de telles interventions, surtout le grand, universités à large accès dont la mission est de créer non seulement une société américaine plus éduquée, mais plus égalitaire."

Bas, avec l'auteur principal de l'étude, Mary Murphy, le professeur Herman B. Wells de psychologie et de sciences du cerveau à l'Université de l'Indiana, et leurs collègues, a mené l'intervention de lecture et d'écriture dans le cadre d'une étude de trois ans portant sur plus de 1, 000 étudiants inscrits dans les classes d'écriture de première année en général, diverse, établissements postsecondaires à large accès dans le Midwest.

L'intervention d'appartenance sociale de 50 minutes a été créée après que les chercheurs ont mené des groupes de discussion et des sondages approfondis avec d'anciennes cohortes d'étudiants, professeurs et administrateurs pour se renseigner sur les obstacles locaux à l'appartenance auxquels les étudiants de l'université sont confrontés et les stratégies qui ont été efficaces pour aider les étudiants à surmonter ces défis.

L'intervention a obligé les étudiants de première année à lire des histoires écrites par des étudiants de deuxième année sur les défis qui menaçaient leur sentiment d'appartenance sur le campus, comme les trajets quotidiens sur de longues distances et le travail multiple. Les histoires « enseignaient » que ces défis étaient communs, normale et temporaire. Puis, les étudiants de première année ont écrit sur la façon dont leurs propres expériences reflétaient ces histoires, et a écrit une lettre à un futur étudiant qui pourrait avoir des doutes sur son appartenance à l'université.

Cela a encouragé les étudiants, surtout Noir, Latino, Étudiants amérindiens et étudiants de première génération de toute origine raciale et ethnique, avec un récit adaptatif pour donner un sens aux préoccupations d'appartenance dans leur transition vers le collège, selon les chercheurs.

Les chercheurs ont évalué les dossiers d'inscription continue recueillis auprès de l'université pendant deux ans après l'intervention. Ils ont également mené des enquêtes journalières pendant neuf jours après l'intervention, et ils ont mené une enquête de suivi d'un an pour évaluer comment l'intervention a affecté les expériences psychologiques des étudiants.

Certaines des principales conclusions comprennent :

• L'intervention a amélioré la persévérance collégiale (le taux de réinscription l'année suivante) de 10 % un an après l'intervention, de 76% à 86%, et 9 % deux ans après l'intervention, de 64% à 73%, pour le noir, Latino, Étudiants amérindiens et de première génération.
• De plus, ces étudiants structurellement défavorisés étaient plus résistants aux défis et aux adversités après le traitement. Alors qu'ils ont encore connu le même nombre de défis et d'adversités que leurs pairs dans la condition de contrôle, le sentiment d'appartenance des étudiants à la condition de traitement n'a pas fluctué en fonction de ces défis, comme il l'a fait pour leurs pairs du groupe de contrôle. Le sentiment d'appartenance de ces élèves était plus stable et plus sûr au cours des neuf jours d'enquêtes quotidiennes.
• Examiner les résultats psychologiques et scolaires à long terme, les chercheurs ont découvert qu'un an plus tard, les étudiants structurellement défavorisés dans la condition de traitement ressentaient davantage leur intégration sociale et scolaire à l'université, ce qui expliquait leur persévérance accrue à l'université deux ans plus tard. Il n'y avait pas d'effets constants pour les étudiants blancs de la génération continue.
• Les gains académiques étaient concentrés chez les étudiants qui ont le plus lutté au cours de leur premier semestre à l'université. Et, l'intervention a réduit le nombre d'élèves structurellement défavorisés dans les 10 % inférieurs de leur classe en termes de notes.

"L'apprentissage des défis sociaux et académiques liés à l'appartenance que leurs pairs ont rencontrés et l'apprentissage des stratégies d'adaptation utilisées par leurs pairs pour surmonter ces défis ont aidé à sécuriser le sentiment d'adéquation sociale et académique des étudiants à l'université un an plus tard, qui a prédit leur persévérance au collège deux ans plus tard, ", a déclaré Murphy. "Nous avons pu observer le processus psychologique à long terme qui a aidé à expliquer comment ces programmes d'appartenance sociale ont leurs effets."