Essais à grande échelle, ou ce que beaucoup appellent des tests standardisés, entraîne souvent des conséquences importantes pour les étudiants. Les résultats des tests à grande échelle peuvent être utilisés par les écoles ou les décideurs pour prendre des décisions importantes telles que le regroupement des élèves par capacité ou l'évaluation de la performance des écoles.

Pourtant, lorsqu'il s'agit de tests d'alphabétisation, alors que les compétences en littératie ont changé dans notre numérique, monde globalisé, les méthodes utilisées par de nombreux systèmes éducatifs pour évaluer l'alphabétisation ne l'ont pas fait.

Une analyse récente de tests standardisés aux États-Unis, par exemple, les tests trouvés n'ont pas beaucoup changé au cours des 100 dernières années :les tests sont pour la plupart à choix multiples, avec des questions visant à évaluer des compétences comme le vocabulaire, rappel et compréhension.

Au Canada aujourd'hui, sur de tels tests standardisés à grande échelle, les élèves sont susceptibles de lire un passage et de répondre à une série de questions à choix multiples. Les élèves peuvent avoir l'occasion d'écrire une réponse courte ou une dissertation. épreuves provinciales, pour la plupart, continuer à donner la priorité à la mesure des compétences traditionnelles d'alphabétisation en lecture et en écriture avec des réponses principalement communiquées au crayon sur papier. Une telle structure de test constitue la base de la responsabilité publique dans de nombreuses provinces.

Partout au Canada, les chercheurs et les éducateurs ont documenté le besoin de transformer la façon dont les provinces évaluent l'alphabétisation et d'envisager des conceptions plus novatrices. Les tests doivent capturer avec précision ce que les enfants apprennent sans nuire à l'enseignement et à l'apprentissage authentiques.

Ce que l'alphabétisation signifie aujourd'hui

Auparavant, l'alphabétisation était généralement comprise comme englobant quatre domaines :la lecture, l'écriture, parler et écouter. Mais aujourd'hui, la façon dont nous définissons l'alphabétisation a changé.

Premièrement, l'alphabétisation est désormais comprise comme impliquant des compétences et des connaissances liées à tous les modes de représentation visuelle et de communication numérique. Les étudiants d'aujourd'hui ont tendance à lire des textes plus courts sur diverses plateformes de médias sociaux, sites Web et applications. Les écoles enseignent maintenant l'alphabétisation à l'aide d'outils visuels, des images animées et même des textes sonores que les enfants et les adolescents rencontrent lorsqu'ils lisent et écrivent en ligne.

Deuxièmement, l'alphabétisation aujourd'hui est également comprise comme la manière dont les élèves peuvent utiliser les connaissances et les compétences liées à l'engagement et à l'action personnels et citoyens. Selon l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), l'alphabétisation implique la « capacité de conscience sociale et de réflexion critique en tant que base du changement personnel et social ».

Ces formes d'enseignement et d'apprentissage de l'alphabétisation — à la fois l'alphabétisation multimédia liée à diverses formes de représentation et d'expression et l'alphabétisation appliquée — sont appelées multilittératies.

Les tests d'alphabétisation à grande échelle doivent suivre le rythme de la pratique des compétences liées à ces concepts dans les salles de classe, évalué par les enseignants et mandaté par le programme d'études provincial.

Globalement, Le curriculum met de plus en plus l'accent sur un concept plus holistique du développement de l'alphabétisation. Le programme d'études d'anglais de l'Ontario reconnaît que le développement de la littératie des élèves n'est pas compris uniquement comme la lecture et l'écriture. La Colombie-Britannique et l'Alberta reconnaissent également la nature changeante de l'alphabétisation.

Réorganiser les tests à grande échelle pour le 21e siècle

La nécessité de reconsidérer les formats de test à grande échelle a été récemment reconnue par Andreas Schleicher, directeur de la direction de l'éducation et des compétences de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) - l'organisation qui administre le test de comparaison croisée le plus important au monde, le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Il a récemment déclaré que PISA essaie de s'éloigner du choix multiple pour avoir plus d'adaptation, formats engageants.

À Singapour, le pays qui obtient les meilleurs résultats aux tests mondiaux PISA, le ministère de l'Éducation a récemment annoncé une réduction des tests pour les étudiants afin de mieux équilibrer la rigueur et « la joie d'apprendre ».

Lorsque nous comprenons que l'alphabétisation consiste également à développer des compétences d'adaptation et de connexion dans notre monde en évolution rapide, nous pouvons voir que de telles décisions pour transformer l'évaluation ne minimisent pas potentiellement l'alphabétisation, mais plutôt, potentiellement l'améliorer.

Au Canada, les réformes et les innovations en matière d'évaluation prennent lentement forme. Par exemple, La Colombie-Britannique a révisé ses évaluations des compétences fondamentales en 2018 pour inclure la collaboration et l'autoréflexion. L'Alberta a également apporté des modifications aux tests de rendement provinciaux à grande échelle pour se concentrer sur l'évaluation pour l'apprentissage plutôt que l'évaluation de apprentissage.

Et en Ontario, un rapport de 2018 au premier ministre recommandait de remplacer le test d'alphabétisation des écoles secondaires de l'Ontario, maintenant une condition d'obtention du diplôme. Les chercheurs qui ont mené l'examen (y compris l'un des auteurs de cette histoire, Carole), ainsi que ceux invités à commenter en tant qu'experts de l'évaluation (Chris et Louis), a fait un certain nombre d'autres recommandations, notamment l'intégration de la technologie pour une évaluation à grande échelle de l'apprentissage et des progrès des élèves.

Si nous voulons soutenir les compétences en littératie pour le 21e siècle, nous devons alors explorer comment les tests à grande échelle pourraient saisir les compétences contemporaines en littératie des élèves, et aussi comment le test lui-même pourrait intégrer les pratiques et les compréhensions contemporaines de l'alphabétisation.

Par exemple, les tests informatisés pourraient permettre une rétroaction en temps opportun qui comblerait l'écart entre les tests et la rétroaction pour l'apprentissage. À l'heure actuelle, tout changement de programme pour combler les lacunes démontrées dans l'apprentissage est souvent communiqué des mois après le test à grande échelle.

Nous devons changer notre façon d'évaluer l'alphabétisation. Les ministères de l'Éducation ont l'expertise et la capacité de moderniser nos systèmes d'évaluation. Nous espérons qu'il y aura la volonté politique de le faire.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.