La recherche montre que les élèves qui ont confiance en leur capacité à réussir à l'école ont tendance à mieux réussir sur le plan scolaire.
Les chercheurs appellent les pensées, les actions et les émotions qui se cachent derrière cette confiance « l’agence académique ». Essentiellement, il s'agit du sentiment qu'ont les élèves d'être capables de faire des choses particulières qui les aideront à réussir à l'école. Cela peut impliquer de persévérer dans les études, de faire face à des expériences difficiles (telles que la nervosité liée aux examens) et de suivre les règles de l'école.
Des recherches antérieures ont suggéré que les étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés ont tendance à être moins confiants ? à l'école que les élèves issus de milieux socio-économiques élevés pour diverses raisons, notamment moins de ressources à la maison et un accès moindre à la technologie.
Mais ce n'est pas toujours le cas.
Notre récente étude, publiée dans Social Psychology of Education , a examiné ce qui donne confiance aux élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés quant à leur scolarité.
Pour mesurer la confiance des élèves, nous avons examiné les réponses à une enquête menée auprès de plus de 20 000 élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés et issus de 421 écoles publiques de Nouvelle-Galles du Sud.
Les réponses proviennent de l'enquête « Tell Them From Me » du NSW Education Department, qui mesure l'engagement et le bien-être des étudiants.
L'étude nous a permis d'examiner cinq indicateurs différents de la confiance académique :le sentiment de compétence des élèves dans leur travail scolaire; le sentiment d'appartenir à l'école; persévérance dans le travail scolaire; capacité à rebondir face aux défis; et un comportement approprié à l'école.
Nous avons utilisé les scores des élèves sur ces indicateurs pour les classer en « profils » confiants ou en « profils peu confiants ».
Pour mesurer la réussite scolaire, nous avons examiné les scores NAPLAN des élèves en lecture et en calcul.
Environ la moitié des étudiants que nous avons étudiés avaient des profils confiants. Cela signifie que les étudiants ont rapporté des niveaux moyens à élevés pour les cinq indicateurs de confiance.
Il est important de noter que leurs niveaux au sein de ces indicateurs de confiance étaient similaires ou supérieurs aux moyennes trouvées parmi les étudiants issus de milieux socio-économiques moyens ou élevés dans un échantillon plus large dans le cadre de notre recherche plus large.
Ces résultats suggèrent qu'il existe une part importante d'étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés qui s'épanouissent en termes de confiance académique.
Nos résultats ont également montré que les étudiants ayant des profils confiants avaient des niveaux de réussite scolaire élevés.
La moitié restante des étudiants avait un profil de faible confiance. Ces étudiants avaient des résultats scolaires inférieurs à ceux des étudiants confiants.
Nous voulions également voir quels types de soutien pédagogique aident les étudiants à se sentir en confiance. Ainsi, via l’enquête, nous avons regardé si les étudiants bénéficiaient de certains types de soutien pédagogique. A savoir :
1. soutien émotionnel ou des étudiants pensant que leur professeur est intéressé et investi dans leur apprentissage et leurs progrès académiques
2. pertinence pédagogique ou des étudiants pensant que le contenu et les tâches académiques sont significatifs
3. organisation et clarté ou des étudiants qui suivent des cours clairement organisés
4. feedback/feedforward ou des étudiants pensant que leur professeur donne des instructions claires et des commentaires utiles
5. gestion de classe ou des étudiants qui reçoivent un enseignement dans des salles de classe avec des règles et des attentes claires.
Notre recherche a révélé que les cinq facteurs étaient significativement liés au classement d'un élève dans les profils confiants (plutôt que dans les profils peu confiants). Mais certains types de soutien pédagogique semblent plus importants que d’autres.
En particulier, la « gestion de classe », la « pertinence pédagogique » et le « soutien émotionnel » semblent jouer un rôle particulier. Cela signifie que les élèves qui savaient ce qu'on attendait d'eux en classe, considéraient leurs leçons comme importantes et sentaient que leurs professeurs se souciaient d'eux avaient plus de confiance en eux sur le plan académique que ceux qui ne ressentaient pas ou ne connaissaient pas ces choses.
Par exemple, les étudiants déclarant des niveaux élevés de gestion de classe étaient jusqu'à cinq fois plus susceptibles d'appartenir aux profils confiants que aux profils peu confiants.
Les résultats sont importants car ils montrent qu’un grand nombre d’étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés sont confiants. Et ils suggèrent que le soutien pédagogique joue un rôle important à cet égard.
Bien qu'il existe de nombreux facteurs qui ont un impact sur le développement scolaire des élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés (et nombre d'entre eux échappent à leur propre contrôle, ou à celui de leur école ou de leur foyer), nos résultats donnent un aperçu de la façon d'aider.
Des recherches antérieures ainsi que de nouvelles ressources développées dans le cadre de nos travaux suggèrent des approches spécifiques pour les enseignants. Ceux-ci incluent :
Fourni par The Conversation
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