Selon une nouvelle étude, les élèves de la 3e à la 8e année aux États-Unis ont perdu jusqu'à 20 semaines de progrès scolaires au cours de l'année scolaire 2020-2021 en raison de l'apprentissage à distance et hybride au plus fort de la pandémie de COVID-19.

"Cela vous donne une idée, si vous avez six mois de retard, quels sont les défis ici", déclare l'économiste Doug Staiger, professeur John Sloan Dickey du troisième siècle en sciences sociales, qui faisait partie de l'équipe de recherche.

"Pensez à un élève de quatrième année qui commence une nouvelle année scolaire avec cinq mois de retard par rapport à ce qu'il devrait être en mathématiques. Nous essayons de souligner qu'il s'agit d'un très grand défi. Et les gens ne devraient pas penser à faire quelque chose de petit pour attraper vers le haut."

La bonne nouvelle, dit Staiger, est que les districts scolaires ont reçu un total d'environ 190 milliards de dollars en fonds de secours COVID par le biais de l'American Recovery Act, en particulier les districts à forte pauvreté, qui ont tendance à avoir des écarts d'apprentissage plus importants les années normales, et qui étaient plus susceptibles de rester à distance pendant de plus longues périodes.

"La question est de savoir comment cet argent sera dépensé? Il y a beaucoup d'autres priorités, les dépenses en capital, la technologie. Ce que nous essayons vraiment de souligner, c'est que les districts devraient le dépenser en suppléments pédagogiques pour rattraper les enfants."

Le rapport, "Les conséquences de l'enseignement à distance et hybride pendant la pandémie", a été publié par le Center for Education Policy Research de Harvard. Il reconnaît que certaines des réponses possibles que les districts scolaires pourraient utiliser pour compenser les résultats scolaires perdus - prolonger l'année scolaire ou prolonger la journée scolaire sur une période de plusieurs années, tutorat intensif pour tous les élèves en petits groupes, accélérer l'instruction d'autres manières, ou une combinaison de ces options - coûtera considérablement plus cher par heure d'enseignement.

Les chercheurs écrivent:"Les districts scolaires doivent de toute urgence réévaluer leurs plans et s'assurer que l'ampleur de leurs efforts de rattrapage correspond à l'ampleur des pertes de leurs élèves. S'ils ne le font pas, nous verrons le plus grand élargissement des inégalités en matière d'éducation dans un génération."

Alors que les 190 milliards de dollars d'argent du plan de relance américain aux écoles ne nécessitent que 20 % du financement des districts scolaires soient consacrés à l'enseignement, les chercheurs appellent les districts, en particulier les districts très pauvres, à dépenser presque tout le financement de secours pour l'enseignement.

Le groupe de recherche a également commencé une nouvelle étude utilisant les mêmes méthodes de données pour examiner neuf grands districts scolaires qui ont adopté certaines de ces méthodes de composition, afin d'offrir des données sur les approches les plus efficaces, dit Staiger. Parmi les neuf districts inclus dans l'étude de suivi figurent les écoles du comté de Guilford en Caroline du Nord, un district d'environ 70 000 étudiants qui comprend Greensboro, et le district scolaire indépendant de Richardson au Texas, un district de la région de Dallas d'environ 40 000 étudiants. /P>

Tom Kane, associé de recherche de longue date de Staiger et directeur du Center for Education Policy Research, a rencontré des responsables de la Maison Blanche et du ministère de l'Éducation pour discuter des défis auxquels sont confrontés les districts scolaires. Staiger s'adressera à la New York Association of School Boards à Albany en août pour présenter les conclusions du rapport.

"Il y a un très grand appétit pour ce message. Les gens le comprennent", dit Staiger. Le groupe de recherche espère lancer une conversation au niveau national qui rassemble tous les acteurs, a déclaré Staiger, y compris les gouverneurs, les politiciens, les chefs des syndicats d'enseignants, les responsables des fondations pour l'éducation, les enseignants, les administrateurs et les parents.

"J'ai l'impression qu'il faut rallier toutes les parties à l'idée que c'est un moment important et que nous devons faire de grands pas et que cela ne devrait pas être comme d'habitude", dit-il. "Si nous ne faisons rien, je crains que nous ne le voyions pendant une décennie, y compris dans des domaines tels que la fréquentation universitaire, la réussite professionnelle et la qualité de vie à long terme." + Explorer plus loin

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