La pandémie de COVID-19 a rendu nécessaire l'innovation de méthodes d'enseignement flexibles. Par conséquent, de nombreux instructeurs ont appris à transmettre leurs programmes et leurs instructions via Zoom et Teams. A l'automne 2020, les étudiants sont revenus en nombre limité. Ils ont été accueillis par « HyFlex Learning » dans lequel la moitié a reçu un enseignement à distance tandis que l'autre moitié était physiquement présente. Cette nouvelle normalité fait désormais partie du quotidien des étudiants de l'UCPH.

Mais comment, en pratique, l'instruction HyFlex pour les grandes conférences a-t-elle fonctionné ? Un chercheur de l'Université de Copenhague a étudié exactement cela dans une étude qui vient d'être publiée dans la revue danoise, Læring og Medier (Apprentissage et médias).

"Ce qui nous a surpris, c'est à quel point les étudiants en ligne étaient actifs en posant des questions sur leur enseignement. Ils ont posé beaucoup de questions dans leurs discussions, contrairement aux participants physiques, qui posait très peu de questions aux conférenciers, " explique Helle Mathiasen, le professeur du Département des sciences de l'éducation à l'origine de l'étude.

En collaboration avec le consultant en e-learning Henrik Bregnhøj du Centre for Online and Blended Learning (COBL) de l'UCPH, elle a inclus 282 conférences données au laboratoire pharmaceutique de l'Université de Copenhague, facultés de médecine et de médecine vétérinaire et analysé les enregistrements de messages instantanés de trois conférences. Par ailleurs, Helle Mathiasen a mené 15 entretiens de groupe avec des étudiants concernant leurs expériences pédagogiques.

"Les étudiants expriment qu'il est plus facile de poser des questions comme, « comment cela affecte-t-il exactement la molécule ? » dans un chat que dans un espace physique, où les étudiants ne veulent pas être identifiés comme « celui ou celle qui a posé la question stupide ». Une autre explication possible pour laquelle les étudiants en ligne étaient plus actifs dans les chats peut être qu'ils sont habitués à communiquer entre eux par écrit sur les réseaux sociaux, " suggère Mathiasen.

Différence entre les groupes de discussion et les conférences

Les différences de participation entre les participants en ligne et physiques peuvent également être dues aux attentes de ce que doit être une conférence. Le professeur Mathiasen explique :

"Certains étudiants s'attendent à ce que les cours magistraux impliquent principalement une communication à sens unique de la part de l'instructeur. Par conséquent, ils ne pensent pas qu'il soit logique de poser des questions pendant cette période. Les mêmes élèves peuvent être plus actifs dans d'autres situations, comme dans les petits groupes de discussion, " dit Mathiasen.

Cependant, plusieurs projets de recherche démontrent que les étudiants apprennent le plus lorsqu'ils s'engagent activement avec le matériel en, par exemple, poser des questions sur des choses dont ils sont incertains ou en cherchant une confirmation.

Selon le professeur, cela peut être « problématique » lorsque les étudiants qui se sont présentés sur le campus pour des conférences ne sont pas invités et engagés.

"Si nous n'utilisons pas activement ce que nous apprenons dans l'enseignement, il est vite effacé de notre mémoire. Par conséquent, les chats offrent un terrain fertile pour une meilleure compréhension, parce qu'il y a une plus grande communication entre les étudiants, ainsi qu'avec le conférencier, " elle dit.

Les chats ne peuvent pas rester seuls

Bien qu'un chat puisse être un outil d'apprentissage utile, certains aspects ne peuvent remplacer la présence physique, où les élèves expérimentent des gestes, le contact visuel et le langage corporel dans le cadre de l'enseignement.

« L'éducation en ligne ne peut pas être autonome. Cependant, des mélanges comme HyFlex pourraient servir de formats d'enseignement qui seront plus largement déployés à l'avenir. Et en particulier, s'il y a un e-modérateur qui inclut des questions du chat et contrôle la caméra d'une manière dynamique qui permet aux étudiants distants de voir quand le professeur écrit au tableau ou pointe vers des diapositives, qui dans l'ensemble les fait se sentir vus, " elle dit, final:

"Toutefois, nous devons combattre nos propres tendances à nous censurer ou à nous hésiter à poser des questions importantes. Ici, un instructeur peut jouer un rôle majeur en disant à ses étudiants qu'il est normal de faire des erreurs et que les erreurs peuvent être apprises. »