Les tâches définies dans les cours de sciences aident les enfants à développer leur maîtrise de la grammaire, Des études montrent.

L'étude montre comment l'écriture des élèves mûrit grâce au travail dans toutes les matières, pas seulement des cours d'anglais.

Les chercheurs ont découvert que la variation de la fréquence et de la longueur des clauses adverbiales est étroitement liée aux tâches auxquelles les élèves sont assignés. Ils pensent que les enfants demandent aux enfants d'expliquer les découvertes scientifiques, et leurs raisons, aident les enfants à développer leur façon d'utiliser les propositions finies et non finies.

La recherche, par le Dr Philip Durrant et Rebecca Clarkson de l'Université d'Exeter, et Mark Brenchley de Cambridge Assessment, est publié dans le Journal de recherche d'écriture.

Les chercheurs ont examiné 240 travaux d'élèves en Angleterre à partir de cours en anglais, science, et les sciences humaines à la fin des étapes clés 1 à 4 travaillent pour voir comment l'écriture des enfants se développe à mesure qu'ils grandissent.

L'étude fait partie d'un projet plus large où les experts examinent environ 3, 000 textes écrits par des enfants de six à seize ans dans des écoles en Angleterre. C'est la première partie du projet à examiner la variation syntaxique.

L'utilisation de propositions subordonnées est un signe que l'écriture et la grammaire des enfants se complexifient. Les clauses adverbiales étaient la forme de subordination la plus couramment utilisée dans les travaux examinés, et jouent des rôles développementaux et fonctionnels importants dans l'écriture des enfants.

Pour les écrivains de la 9e année, environ une clause sur cinq était une clause de raison adverbiale, alors que pour les écrivains de la 11e année, cela est passé à une clause sur deux.

Les chercheurs pensent qu'il s'agit d'un produit de l'utilisation intensive de ces clauses dans la rédaction scientifique. Pour les travaux de cours de sciences examinés en moyenne, une clause sur deux était une raison adverbiale.

Le Dr Durrant a déclaré :« L'apprentissage de la grammaire se fait lorsque les enfants utilisent cette grammaire lorsqu'on leur demande d'accomplir des tâches. Cela se produit dans toutes les leçons, pas seulement des cours d'anglais.

"En examinant tant de travaux, nous avons eu une vue d'ensemble du développement du langage afin que nous puissions voir à quoi cela ressemble, et ce qui se passe dans les différentes leçons."

L'utilisation d'adverbiaux décrivant un événement ou une situation co-occurrence avec quelque chose d'autre dans les textes littéraires était relativement peu fréquente pour les apprenants de deuxième année. Au cours de l'année 6, il a montré une forte augmentation, qui se stabilise ensuite à la 9e année avant de remonter fortement à la 11e année. leur utilisation dans les textes non littéraires s'est accrue d'une année à l'autre, avec l'année 11 particulièrement montrant une forte augmentation.

On a constaté que les enfants utilisaient davantage les clauses adverbiales au fur et à mesure qu'ils progressaient à l'école. Pour les clauses finies, il y a un saut marqué au cours des années primaires (années 2 à 6), qui se stabilise après.

Clauses non finies, en revanche, a connu une augmentation linéaire, avec une longueur moyenne dans les textes non littéraires de la 11e année approchant 11 mots.

Les plus jeunes écrivains utilisaient des clauses adverbiales à des fins rhétoriques étroites. A la fin de l'école primaire, cette fourchette s'élargit fortement et continue de croître tout au long de l'enseignement secondaire. Les fonctions de loin les plus courantes étaient celles que les chercheurs ont divisées en cooccurrence et raison. Le premier est principalement associé à l'écriture littéraire et le second à l'écriture non littéraire. L'utilisation de clauses de cooccurrence dans l'écriture littéraire montre une forte augmentation entre les années 2 et 6 et à nouveau entre les années 9 et 11.

Le National Curriculum offre peu d'indications sur les fonctions des clauses subordonnées et encore moins sur les genres. On espère que ces données pourraient servir une fonction utile dans la formation des enseignants en aidant les enseignants à mettre plus de chair sur les os de ces recommandations et à comprendre les exigences linguistiques et les opportunités d'apprentissage présentées par l'écriture dans différentes matières.

Le Dr Durrant a déclaré :« Le programme national actuel stipule un certain nombre d'objectifs d'apprentissage concernant les adverbes pour les élèves du primaire et pour les élèves du secondaire, mais il n'y a aucune reconnaissance de l'éventail des différentes fonctions que les adverbes peuvent remplir ou de la façon dont ceux-ci sont liés au genre. Notre recherche peut donc ajouter des détails et de la couleur aux objectifs décrits dans le programme, ce qui peut aider les enseignants à comprendre ce qu'ils doivent s'attendre à voir dans l'écriture des enfants. »