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Les recherches menées au cours de la première phase de l'enseignement à distance à Victoria ont révélé que certains étudiants trouvaient la charge de travail « trop élevée, " interactions manquées avec les pairs, sentaient que leur capacité de réflexion était altérée, et ont signalé une difficulté à faire face aux études et à la vie en général.
Tous ces facteurs ont un impact sur le sentiment de bien-être des élèves. En apprenant à distance, certains enfants ont ressenti une anxiété accrue, le stress et d'autres réactions émotionnelles telles que la dépression.
Ces réactions ne sont pas toujours une réponse à l'enseignement lui-même. Généralement, les écoles et les enseignants ont pris soin de préparer des matériel d'apprentissage et d'enseignement approprié. Des problèmes tels qu'un manque de concentration et une anxiété accrue pourraient également être le résultat d'une difficulté à apprendre dans un environnement alternatif.
Ces problèmes correspondent au fait que les élèves manquent de la mémoire épisodique autobiographique nécessaire pour guider un apprentissage réussi dans un contexte éloigné. Leur mémoire autobiographique, qui contient l'association que l'école est un lieu d'apprentissage, peut ne pas s'appliquer à la maison. Cependant, nous pouvons l'entraîner.
Qu'est-ce que la mémoire autobiographique ?
Notre mémoire épisodique autobiographique est l'enregistrement cérébral de nos expériences. Cela inclut ce que nous avons fait, les contextes dans lesquels nous l'avons fait et comment nous l'avons fait. Il contient également les sentiments que nous associons aux événements et à quel point nous étions motivés.
Nous utilisons cette mémoire continuellement dans nos vies. Il nous dit à quoi nous attendre lorsque nous entrons dans un nouveau bar ou café pour la première fois, comment faire face lorsqu'un appareil à la maison tombe en panne et comment s'organiser dans une interaction sociale.
Les élèves qui ont fréquenté l'école ont une mémoire épisodique autobiographique de ce qui se passe dans une salle de classe. Leurs expériences incluent l'interaction avec leurs pairs, répondre aux instructions de leurs enseignants sur la façon d'orienter leur activité d'apprentissage, suivre des routines et des horaires tels que faire des activités particulières à des moments précis, et se comporter de manière particulière.
Les expériences comprennent également une gamme de signaux, supports et interactions tels que le langage corporel, lentilles de contact, et les tons de parole utilisés par les enseignants et les pairs, ainsi que l'atmosphère générale de la classe.
Ces expériences sont stockées dans la mémoire épisodique autobiographique des élèves. Ils sont rappelés chaque fois que l'élève se trouve dans le contexte de la classe et dirigent et concentrent l'activité d'apprentissage. Ils opèrent en plus de, et en parallèle avec, l'enseignement proprement dit et le contenu.
Les étudiants ont également stocké, dans leur mémoire épisodique, leurs expériences à la maison. Ceci est leur enregistrement de la façon dont ils vivent avec leur famille, que faire et comment se comporter de manière acceptable à la maison, comment s'organiser à la maison, comment contourner les obstacles et résoudre les problèmes dans la situation familiale et aussi à quoi s'attendre.
Pendant la période d'apprentissage à distance, étudiants, pour la grande partie, fait préparer du matériel didactique pour eux. Mais beaucoup avaient encore besoin des systèmes et des soutiens fournis dans le contexte de la salle de classe. Ces étudiants savaient ce qui manquait mais étaient probablement incapables de le compenser en adaptant spontanément leur mémoire épisodique pour correspondre au contexte modifié.
D'autres étudiants ont trouvé que l'enseignement à distance était une expérience précieuse. Il est possible que ces élèves aient des souvenirs épisodiques plus adaptables à la maison. Ils ont probablement apprécié de pouvoir s'auto-organiser et gérer leurs horaires d'apprentissage. Ils ont peut-être apprécié d'avoir la possibilité de planifier leur journée et de travailler à leur propre rythme.
Nous ne connaissons pas avec certitude les différences entre les profils d'apprentissage de ceux qui étaient et n'étaient pas capables de s'adapter au nouveau contexte; mais nous pouvons supposer que la mémoire épisodique pourrait jouer un rôle dans les différentes expériences vécues par les étudiants.
Donc, pourquoi est-ce important ?
Les enseignants et les écoles ont consacré beaucoup d'efforts à la conception de matériels d'enseignement et d'apprentissage que les élèves pourraient utiliser chez eux. Les rapports des élèves suggèrent que ce matériel n'était pas adéquat pour que tous les élèves adaptent leurs expériences en classe à l'environnement familial.
Par conséquent, de nombreux élèves n'auraient pas formé de souvenirs épisodiques positifs ou réussis d'apprentissage à la maison.
La phase actuelle d'enseignement à distance est terminée pour l'Australie. Cependant, nous pouvons voir plus d'étudiants étudier à domicile périodiquement, alors que les écoles fermaient en raison d'épidémies à l'avenir. Ou cela pourrait être nécessaire en Australie en cas de troisième vague.
L'enseignement à distance pourrait aider les étudiants à construire la mémoire épisodique dont ils ont besoin pour l'apprentissage à distance. Les enseignants peuvent le faire en aidant les élèves à reconnaître les supports d'apprentissage en classe et à former ceux qui correspondent à la maison. Il est également utile de mettre en place les conditions d'expériences d'apprentissage réussies à la maison.
Voici quelques façons dont ils pourraient le faire :
Ils peuvent ensuite demander aux élèves de suggérer comment ils pourraient avoir des soutiens correspondants dans leur contexte familial. Par exemple, ils peuvent encourager les élèves à
Lors du démarrage d'une tâche à distance, les enseignants peuvent demander aux élèves de se rappeler comment ils ont fait des activités similaires en classe. Les élèves peuvent apprendre à se demander :comment ai-je fait des tâches similaires dans le passé ? A quoi ressemblera le résultat ? Que vais-je faire en premier, puis en second et en dernier ? Cela pourrait aider les élèves à transférer leurs expériences en classe à leur domicile.
Les élèves ont souvent des expériences d'apprentissage à domicile plus réussies lorsqu'ils ont appris à surveiller leurs progrès pendant qu'ils accomplissent une tâche. Ces expériences ajoutent à leur mémoire épisodique. Les enseignants peuvent les encourager à dire ce qu'ils savent maintenant qu'ils ne le savaient pas auparavant.
Les expériences qui enregistrent ce qui s'est passé à un certain endroit et à un certain moment sont stockées dans des images. Lorsqu'on lui confie une tâche d'apprentissage pendant l'enseignement à distance, les élèves peuvent également être encouragés à visualiser comment ils le termineront.
Par exemple, s'ils ont besoin d'écrire un paragraphe sur un personnage d'un roman, l'enseignant peut demander aux élèves de visualiser le personnage dans des contextes particuliers, rappeler les mots qui décrivent les attributs du personnage, composer des phrases à leur sujet et organiser leur compréhension autour des idées principales. Cela donne aux étudiants une « expérience virtuelle » de l'activité d'apprentissage qui comprend une voie vers l'achèvement des tâches.
De nombreux étudiants vont, à partir de maintenant, besoin d'avoir la capacité d'apprendre à distance. C’est même vrai indépendamment de COVID, et s'applique à étudier pour les examens à la maison ou à faire ses devoirs. Les enseignants et les parents doivent être sensibles au fait que la mémoire épisodique autobiographique a un rôle à jouer dans la réussite de l'apprentissage.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original. 
