Au cours des neuf derniers mois, nous avons été témoins de la plus grande perturbation des systèmes éducatifs américains dans l'histoire. Alors que les parents examinent les bulletins scolaires et font face à un autre semestre d'apprentissage au milieu d'une crise mondiale, Jennifer Darling-Aduana, professeur adjoint de technologies d'apprentissage au Georgia State's College of Education &Human Development, examine ce que nous avons appris sur l'enseignement virtuel et ce qui est possible pour l'avenir.

Pour les étudiants et les enseignants, Le COVID-19 a aggravé les inégalités et fait apparaître de nouveaux défis. L'automne dernier, une majorité de parents de la maternelle à la 12e année ont déclaré être préoccupés par le retard de leur élève. Près de 60 % des parents à faible revenu déclarent que leurs enfants sont confrontés à des obstacles numériques pour terminer leurs travaux en classe, comme devoir faire des devoirs sur un téléphone portable ou ne pas avoir accès à un ordinateur personnel ou à un service Internet fiable.

Darling-Aduana a récemment co-écrit un nouveau livre, "Équité et qualité dans l'apprentissage numérique :réaliser la promesse dans l'éducation de la maternelle à la 12e année, " qui raconte comment deux districts scolaires de Milwaukee et de Dallas ont tenté de mettre en œuvre un apprentissage numérique axé sur l'équité sur une décennie. Chaque chapitre fournit des outils et des informations exploitables à un niveau de mise en œuvre différent :le niveau politique, niveau scolaire, niveau de la classe et niveau des élèves. Ici, elle partage ses réflexions sur les effets de la pandémie sur les élèves et sur les changements nécessaires pour les aider à réussir.

La pandémie a bouleversé la vie de tant de personnes, notamment les parents, étudiants et éducateurs. Quels sont certains de leurs plus grands défis en ce moment?

La pandémie a exacerbé les inégalités existantes. Des défis tels que la sécurité économique, en sécurité, une garde d'enfants de qualité et l'accès aux soins de santé sont encore plus importants dans la vie des familles qu'il y a un an.

Les éducateurs sont confrontés aux mêmes défis. Beaucoup assument également un travail émotionnel supplémentaire et prolongent leurs heures de travail pour atteindre les familles et répondre aux besoins des étudiants.

Le pivot vers l'enseignement virtuel a soulevé de nombreuses questions sur l'équité et l'accès. Avons-nous déjà commencé à nous attaquer à ces problèmes ?

Il y a eu une vague de soutien des districts scolaires, des fondations et des entreprises privées pour combler la fracture numérique en termes d'accès aux appareils et à Internet. Des disparités persistent selon les critères socio-économiques, lignes raciales/ethniques et géographiques, mais des progrès ont été faits.

Une préoccupation tout aussi importante et moins signalée est l'accès différentiel à la qualité, pédagogie culturellement pertinente. Comme c'était le cas avant COVID-19, les opportunités éducatives offertes aux élèves sont systématiquement différentes en fonction des ressources familiales où ils fréquentent l'école. Les élèves des groupes culturels non dominants sont systématiquement moins susceptibles de voir leur individu, identités communautaires et culturelles reconnues, valorisés ou intégrés dans leur expérience académique quotidienne. Certains États, les districts et les enseignants individuels commencent à répondre à ces préoccupations, mais le travail ne fait que commencer et doit s'étendre bien au-delà de la pandémie de COVID-19.

Au cours des neuf derniers mois, l'éducation a été perturbée pour des millions d'étudiants aux États-Unis. Selon vous, quels seront les impacts à long terme de cette situation ?

La préoccupation la mieux documentée est peut-être le potentiel de perte d'apprentissage, en particulier parmi les étudiants qui appartiennent à des groupes marginalisés. Les décideurs et les éducateurs tentent déjà de développer des interventions pour répondre à cette préoccupation. Bien que cela puisse avoir des implications à long terme, avec un financement et un soutien suffisants, il s'agit d'un défi que les éducateurs et les chercheurs ont l'habitude d'atténuer.

Ce qui est moins clair, c'est le type d'impacts socio-émotionnels à long terme qui pourraient émerger. Les étudiants ont vécu une longue période d'insécurité, anxiété et stress. Beaucoup ont connu l'insécurité économique, la maladie et la mort des membres de la famille et d'autres traumatismes. Nous devons être préparés non seulement en tant qu'éducateurs, mais en tant que société, à soutenir les enfants pendant qu'ils vivent ces expériences.

A travers la société, la pandémie a accéléré l'adoption de la technologie à distance. Cette transition vers les classes numériques se poursuivra-t-elle même après un retour à l'école en présentiel ?

Le passage à l'apprentissage en ligne provoqué par la crise a signifié que la plupart des obstacles liés à l'infrastructure et à l'expertise à l'apprentissage en ligne à plus grande échelle ont été éliminés, au moins en partie. Parce qu'il y a de nombreux avantages potentiels à l'apprentissage en ligne selon le contexte, Je pense qu'il est probable que certains élèves et écoles continueront d'intégrer divers types d'apprentissage facilité par la technologie et/ou virtuel à des taux plus élevés qu'avant la pandémie. Au niveau étudiant et familial, il y a également eu un intérêt accru pour les écoles entièrement virtuelles et l'enseignement à domicile. Je m'attends à ce qu'au moins certaines de ces familles choisissent de continuer dans ces formats alternatifs.

Quelles sont les stratégies d'enseignement numérique les plus créatives ou révolutionnaires que vous ayez vues ?

J'aimerais croire que ce n'est pas une stratégie d'enseignement particulièrement révolutionnaire, mais les programmes virtuels que j'ai vus profiter le plus aux étudiants au cours de la dernière année sont ceux qui traitent les étudiants comme des personnes à part entière. Toujours, mais surtout lors d'une crise nationale, les élèves ont besoin d'occasions de se connecter aux autres, sentir qu'ils font partie d'une communauté. Plus les facteurs externes sont stressants, plus il est important de donner aux élèves la possibilité d'exprimer leur moi et leurs expériences en classe et de prendre le temps de développer la confiance et le respect avec chaque enfant en tant qu'individu.

Cela ne veut pas dire enrober de sucre ce qui se passe dans le monde et dans la vie des enfants. Cela signifie reconnaître, s'engager avec et travailler pour atténuer ce qu'ils vivent pour les aider à grandir en tant qu'apprenants et plus largement en tant qu'individus. Développer une communauté d'apprenants est un préalable à l'engagement académique dans des conditions normales, mais cela devient encore plus critique lorsqu'il existe des obstacles internes et externes accrus à l'accès et à la participation à l'éducation.

Y a-t-il quelque chose de gagné de la transition vers l'apprentissage à distance? L'enseignement en ligne peut-il rivaliser avec l'enseignement présentiel ?

Je voudrais suggérer de reformuler la question, parce que l'apprentissage en ligne est simplement un nouveau moyen d'enseignement. L'éventail complet des techniques d'enseignement de haute à basse qualité mises en œuvre dans les des salles de classe en face-à-face à travers le pays peuvent être mises en œuvre sous une forme ou une autre (avec des taux de réussite similaires) virtuellement. Les conditions préalables à une éducation de qualité, que ce soit en ligne ou en présentiel, sont plus similaires que différentes. If you want to know whether crisis schooling (regardless of whether it's online or face-to-face) can ever compare with non-crisis schooling, then of course not. That speaks more to the pandemic and the state of this country than it provides any true test of the promise or limitations of online learning.

I also want to acknowledge that there is an increasingly wide body of academic research demonstrating that the education system in the U.S. has systematically failed many students, avant même la pandémie, creating an educational opportunity gap. Par conséquent, the goal cannot be simply to recreate the same flawed educational systems online but rather to reimagine education to better serve all students and communities. I believe that digital tools and virtual platforms can be helpful toward achieving that vision, but it's the underlying curriculum and instruction and not the tools selected that will make or break the educational system.