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Le rapport récemment publié de l'examen NAPLAN—commandé par la Nouvelle-Galles du Sud, Queensland, Les ministres de l'Éducation de Victoria et du Territoire de la capitale australienne ont découvert que de nombreux jeunes atteignent la 9e année sans être capables d'écrire correctement.
Le nombre d'étudiants en dessous de la norme minimale nationale est plus élevé dans les régions régionales et éloignées. La différence de performance entre les hommes et les femmes est importante et se manifeste chaque année depuis 2008.
L'examen indique que les données du NAPLAN indiquent que l'écriture ne s'est pas améliorée depuis 2011.
Quand on parle d'écriture, nous ne parlons pas de la motricité fine associée à la formation de lettres ou à l'écriture manuscrite, saisir un crayon ou taper. Nous parlons d'écrire pour communiquer le sens et le rôle de l'écriture dans la façon dont les jeunes apprennent dans le curriculum.
Être capable d'écrire est important pour le succès futur. En 2019, l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, L'Organisation scientifique et culturelle (UNESCO) a qualifié l'écriture de :« … une compétence fondamentale requise pour la communication, l'apprentissage futur et la pleine participation à la vie économique, vie politique et sociale ainsi que dans de nombreux aspects de la vie quotidienne.
Mais alors que les systèmes éducatifs ont donné la priorité à l'enseignement de la lecture, beaucoup moins d'attention et d'expertise ont été consacrées à l'enseignement de l'écriture, au-delà peut-être de l'orthographe.
Nous avons interrogé plus de 4, 000 enseignants du primaire et du secondaire en Nouvelle-Galles du Sud pour savoir à quelle fréquence ils enseignent explicitement l'écriture, et quelles stratégies ils utilisent.
Nos données montrent que l'accent est mis sur les compétences de base en écriture à l'école primaire. Mais une fois que les élèves entrent à l'école secondaire, il semble que l'enseignement des connaissances disciplinaires soit en concurrence avec l'accent mis sur l'enseignement des compétences de base en écriture.
L'hypothèse dangereuse, il semble, est que les élèves ont développé ces compétences au cours des premières années. Pour de nombreux étudiants, ce n'est tout simplement pas le cas.
À quelle fréquence les enseignants enseignent-ils l'écriture?
Notre enquête a été commandée par la NSW Education Standards Authority. Il a été complété par 4, 306 enseignants NSW, dans tous les secteurs, stades de la scolarisation et domaines du curriculum.
Nous avons demandé aux enseignants combien de temps ils ont passé à enseigner l'écriture au cours des quinze derniers jours, et à quelle fréquence ils ont utilisé des stratégies spécifiques. Certains d'entre eux comprenaient :
Les résultats montrent que les enseignants des années K-2 mettent l'accent sur l'enseignement explicite de l'écriture. Cela culmine dans les années 3 à 6, et plonge considérablement dans les années 7 à 10. Suite à cette baisse, il y a une augmentation notable de l'accent mis sur l'enseignement explicite de l'écriture dans les années 11-12.
Cela pourrait refléter l'accent mis sur l'écriture dans la plupart des matières, car les enseignants préparent les étudiants au NSW Higher School Certificate.
Par exemple, 58,5 % des enseignants de la 3e à la 6e année ont passé entre une et cinq heures au cours des quinze dernières semaines à enseigner l'écriture. Mais ce chiffre est tombé à 48,3 % au cours de l'année 7-10, et il est remonté à 56,5% dans les années 11-12.
Dans les années 3 à 6, près de 25 % des enseignants ont enseigné l'écriture pendant cinq à dix heures au cours de la quinzaine précédente, contre seulement 6 % des enseignants de la 7e à la 10e année, et 7% dans les années 11-12.
Qu'en est-il de la façon dont ils ont enseigné l'écriture
Notre enquête a montré que les enseignants des années 7 à 10 étaient moins susceptibles (jamais, ou rarement) pour utiliser l'interactif, pratiques pédagogiques par rapport aux enseignants des autres niveaux. Il s'agit notamment de demander aux élèves de se fixer des objectifs, et en les aidant à analyser un modèle de bonne écriture pour identifier ce qui fonctionne et ce qui ne peut pas.
En maternelle 2, près de 50 % des enseignants ont déclaré avoir passé la plupart des cours à modeler l'écriture pour les enfants. Ce chiffre est tombé à 25 % dans les années 3 à 6, 12% dans les années 7-10 et 16% dans les années 11-12.
Environ 70 % des enseignants de la maternelle à la 6e année ont consacré du temps régulièrement ou dans la plupart des classes aux élèves pour pratiquer des stratégies d'écriture de manière indépendante. Mais ce chiffre est tombé à 38 % dans les années 7 à 10.
Allouer du temps aux élèves pour pratiquer des stratégies d'écriture avec le soutien de l'enseignant, puis indépendamment, est essentiel à la réussite des élèves.
Comme d'autres compétences complexes, si vous ne pratiquez pas, comment pouvez-vous vous améliorer?
La recherche suggère également d'enseigner explicitement des stratégies d'écriture telles que la planification, la rédaction et la révision sont une méthode particulièrement efficace pour améliorer les compétences en écriture de tous les élèves.
Mais alors que plus de 50 % des enseignants de la maternelle à la 6e année ont explicitement enseigné aux élèves à le faire régulièrement ou dans la plupart des classes, seulement 35 % des enseignants l'ont fait de la 7e à la 10e année. Exactement 50% des enseignants l'ont fait régulièrement dans les années 11-12 ou dans la plupart des classes.
L'enseignement explicite de ces compétences relie la pensée et l'écriture et rend ces liens visibles et significatifs pour les élèves.
Nous avons également constaté que l'accent était beaucoup moins mis sur la construction des phrases au secondaire.
Alors que la plupart des enseignants de la maternelle à la 2e année et de la 3e à la 6e année ont indiqué qu'ils s'occupaient régulièrement ou pendant la plupart des cours d'enseigner la « structure des phrases », la concentration plonge dans les années 7 à 10. Seuls 44 % des enseignants s'adonnent régulièrement à la pratique.
Les enseignants du secondaire doivent se concentrer davantage sur l'enseignement de la structuration des phrases et des paragraphes dans le cadre d'une pratique pédagogique régulière explicite.
L'écriture doit être pratiquée, en continu
L'enseignement des compétences en rédaction doit être une exigence de base pour tous les élèves. L'enseignement explicite de ces compétences doit être constamment revisité, en s'appuyant sur les connaissances des élèves tout au long de leurs années d'école.
L'écriture est une compétence difficile à maîtriser et une compétence difficile à enseigner. Tout au moins, les écoles secondaires doivent consacrer plus de temps à l'enseignement de cette compétence et aux élèves à s'exercer à l'écriture.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original. 
