La pandémie de coronavirus a entraîné une perturbation importante de l'enseignement scolaire en Angleterre. Les enseignants ont fait un effort concerté pour utiliser la technologie numérique et l'enseignement et l'apprentissage à distance afin de réduire l'impact de cette perturbation sur leurs élèves.

Cependant, grâce à une décennie de politique gouvernementale peu ambitieuse, beaucoup ont fait face à une lutte difficile. Un manque général de préparation à la technologie numérique en Angleterre a laissé de nombreux enfants sans les outils dont ils ont besoin pour accéder et bénéficier de l'apprentissage à distance.

Nos recherches récentes montrent que les enseignants ont été entravés par des politiques faibles concernant l'apprentissage assisté par la technologie, et par la recherche qui sous-tend ces politiques. Pour libérer le potentiel éducatif des technologies numériques à l'avenir, les enseignants ont besoin d'un soutien axé sur l'innovation et la pratique.

Une décennie s'est arrêtée

L'importance d'utiliser le numérique dans l'enseignement, et certains de ses défis associés, ont été établis il y a bien plus d'une décennie.

Cependant, le gouvernement de coalition de 2010 a mis en place des politiques qui ont de plus en plus négligé le rôle des technologies numériques dans l'éducation. Tout a commencé avec la fermeture de la British Educational and Communications Technology Agency en 2011.

Cette organisation a fait face à des critiques justifiées, y compris pour sa tendance à l'adoption non critique de la technologie éducative. Mais il a joué un rôle important, soutenir les écoles dans leurs tentatives d'acquérir et d'intégrer les technologies numériques en classe.

En 2013, le programme national pour l'Angleterre a été révisé. Les changements comprenaient la fin de l'attente, créé en 1999, que l'utilisation critique des technologies numériques dans l'éducation était une compétence clé importante, et qu'il devrait être soutenu à la fois par le sujet des technologies de l'information et de la communication (TIC) et dans l'utilisation des TIC par les élèves dans l'ensemble du programme.

Les normes antérieures exigeaient des enseignants stagiaires qu'ils développent leurs connaissances et leurs compétences en TIC dans leur pratique d'enseignement et dans leur travail professionnel au sens large. Cependant, toute référence à l'utilisation des technologies numériques pour l'enseignement et l'apprentissage a été supprimée des normes 2010 des enseignants dont les stagiaires doivent faire la démonstration pour obtenir le statut d'enseignant qualifié en Angleterre.

Ces politiques, ainsi qu'une ère de coupes en termes réels dans le financement de l'éducation, ont affaibli l'accès de nombreuses écoles aux technologies numériques. Il n'est pas surprenant que beaucoup, mais pas tous, ont trouvé difficile le passage à l'apprentissage à distance et assisté numériquement pendant la pandémie de coronavirus.

Libérer le potentiel futur

La recherche sur l'utilisation des TIC dans les écoles a un rôle important à jouer, impliquer les enseignants dans l'identification de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas. Mais la recherche utilisée pour éclairer la politique gouvernementale sur les TIC au cours de la dernière décennie a échoué à cet égard.

La Fondation pour la dotation en éducation (EEF), financé par le ministère de l'Éducation, a produit des recherches qui n'ajoutent qu'un très haut niveau, des idées de bon sens comparativement, telle que l'utilisation de la technologie ne devrait pas être une fin en soi.

En 2004, nous savions déjà que les enseignants efficaces portaient leur propre jugement critique sur la façon d'utiliser les technologies numériques. Ils le font en mélangeant leurs connaissances sur leur sujet, leur connaissance de la façon dont les apprenants le comprennent, et comment les caractéristiques des technologies numériques se rapportent à ces connaissances. Mais le manque d'accompagnement des enseignants pour affiner ces pratiques fait que ces savoirs ne sont ni transmis ni développés.

Le secteur de l'éducation doit constamment réapprendre des leçons sur les défis uniques de l'intégration des technologies dans l'éducation. Différents niveaux d'accès, ainsi que les différentes attitudes ou manières d'utiliser le numérique, peut avoir un impact sur l'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage. Mais de nombreux enseignants stagiaires doivent développer cette compréhension par hasard.

Le cadre de contenu de base pour la formation initiale des enseignants en Angleterre, qui fixe le droit minimum pour ceux qui suivent la formation initiale des enseignants, perpétue cette lacune. Il ne fait aucune référence à l'apprentissage assisté par la technologie.

Dans notre recherche, nous avons introduit l'idée de « provenance pédagogique ». Cela signifie valoriser les histoires des enseignants sur la façon dont les méthodes d'enseignement utilisant les technologies numériques ont été utilisées, comme la compréhension de l'histoire d'un objet ou d'un artefact. Cela pourrait inclure la façon dont la vidéoconférence a été utilisée pour explorer les expositions d'art, ou comment la messagerie texte entre les élèves peut améliorer l'alphabétisation et l'orthographe.

Connaître le but et le contexte de l'introduction d'une méthode d'enseignement ou d'un outil numérique particulier aide à guider les décisions futures des enseignants sur la manière de les adapter à leur propre classe. Mais ce genre de détail est si souvent absent.

Par exemple, un examen des recherches sur l'utilisation des tablettes dans l'enseignement a révélé qu'il y avait un manque d'explications détaillées fournies aux enseignants « sur la façon dont, ou pourquoi, l'utilisation de tablettes dans certaines activités peut améliorer l'apprentissage".

Les enseignants doivent être soutenus par des politiques et des recherches pour les aider à développer des connaissances spécialisées sur l'utilisation des technologies numériques. Ne pas le faire peut simplement signifier réapprendre les mêmes leçons encore et encore. Pour aider les enseignants à se préparer aux défis inconnus à venir, nous devons nous appuyer sur les leçons du passé.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.