Chercheurs de Global TIES for Children, un centre de recherche international basé à NYU Abu Dhabi et NYU New York, a examiné une variété de risques post-migration auxquels sont confrontés les enfants réfugiés syriens inscrits dans les écoles publiques libanaises et a constaté que les élèves plus âgés que prévu pour la classe dans laquelle ils ont été placés étaient le plus systématiquement et le plus fortement associés aux difficultés de développement et d'apprentissage. Alors que de nombreuses écoles dans le monde se préparent à rouvrir en 2020 et au-delà, l'étude fournit des informations essentielles qui peuvent aider à éclairer les efforts visant à réintégrer les enfants dans les écoles après des perturbations importantes et une absence.

Les résultats de l'étude sont détaillés dans un article publié dans le Journal de psychologie appliquée du développement et la note d'orientation correspondante publiée le 1er juillet 2020. L'étude a collecté et analysé les données d'évaluation de 448 enfants réfugiés syriens de novembre 2016 à mars 2017. Les chercheurs ont découvert que les enfants plus âgés que prévu pour leur niveau scolaire - ce qu'on appelle "l'âge pour l'année scolaire" - avaient un exécutif cognitif plus faible. fonctionnement et de régulation comportementale que les enfants qui ont été placés dans un niveau scolaire typique pour leur âge. Le dépassement de l'âge scolaire prévoyait également une diminution des compétences en littératie et en mathématiques.

« Nous avons lancé l'une des premières études complètes et rigoureuses pour examiner l'interaction entre les difficultés auxquelles sont confrontés les enfants réfugiés vivant dans des pays d'accueil à revenu intermédiaire et les résultats d'apprentissage, y compris académique, cognitif, émotif, et les compétences et processus comportementaux, " a déclaré Carly Tubbs Dolan, co-auteur de l'article et directrice adjointe de Global TIES for Children. plus d'un milliard d'enfants dans le monde ont été confrontés à de nombreuses difficultés et perturbations personnelles et scolaires. Ce type de recherche peut aider à éclairer la conception, la mise en oeuvre, et le financement de programmes et de politiques fondés sur des données probantes pour assurer l'apprentissage holistique des enfants pendant les situations de crise. »

Les fermetures d'écoles dues à la pandémie de COVID-19 ont laissé près de 1,6 milliard d'enfants et de jeunes non scolarisés dans le monde, tandis que les impacts économiques en cascade devraient forcer des millions d'autres à abandonner. Des recherches récentes indiquent que même à court terme, Les fermetures d'écoles pendant 14 semaines peuvent avoir des répercussions importantes à long terme sur les résultats scolaires des enfants.

"Notre recherche suggère que de telles expériences cumulatives d'adversité peuvent avoir des répercussions à la fois sur les performances scolaires des enfants et leurs compétences sociales et émotionnelles, " a déclaré l'auteur principal de l'étude et chercheur scientifique principal à Global TIES for Children Ha Yeon Kim. " Pour aider au mieux les enfants à retourner à l'école, nous recommandons aux praticiens d'utiliser des stratégies d'enseignement et de pédagogie différenciées adaptées aux différents âges des enfants, et intégrer des stratégies fondées sur des données probantes, telles que les pratiques et les programmes d'apprentissage social et émotionnel (SEL), dans les programmes d'éducation. »

Dans cette étude, le niveau scolaire peut être associé à des facteurs cognitifs, comportemental, et des difficultés scolaires pour plusieurs raisons possibles. D'abord, être plus âgé que prévu pour une classe peut être un indicateur qu'un enfant a été confronté à de nombreux risques cumulatifs plus tôt dans l'enfance qui ont interrompu la scolarité ou altéré l'apprentissage. Seconde, étudier dans une salle de classe sans pairs du même âge ou pratiques d'enseignement appropriées au développement, routine, et le matériel d'apprentissage peut lui-même entraîner des problèmes cognitifs et comportementaux. Troisième, et inversement, il peut y avoir une tendance à placer des enfants plus âgés avec des troubles cognitifs, comportemental, et les compétences socio-émotionnelles dans les classes inférieures.