Il n'y a pas si longtemps, Coral Ben-Aharon, un étudiant de deuxième année de 15 ans au lycée Granada Hills Charter, n'a pas pris la peine d'utiliser les bacs de recyclage de son école et ne savait pas comment les déchets plastiques contribuent aux émissions de gaz à effet de serre.

Mais ensuite, son amie Sarah Ali a convaincu Coral de rejoindre l'équipe scientifique. Maintenant, les deux essaient d'inventer une façon créative de recycler les déchets sur le campus en faisant fondre du plastique jeté et en fabriquant un banc avec des panneaux solaires, où les élèves pourraient recharger leurs Chromebooks fournis par l'école.

Leur projet illustre la façon dont les normes scientifiques californiennes s'installent dans les salles de classe alors que les éducateurs cherchent à suivre les directives du programme qui appellent à des des leçons pratiques et des instructions plus poussées sur le changement climatique et l'environnement.

Cependant, les pénuries généralisées d'enseignants en sciences et le manque de formation de nombreux enseignants actuels sur le changement climatique menacent les objectifs du programme d'études qui vise en partie à préparer les élèves à résoudre les problèmes environnementaux lorsqu'ils entrent dans l'âge adulte. Cela empêche également les éducateurs de saisir une nouvelle passion parmi les adolescents désireux de s'engager dans un mouvement de jeunes militants pour le climat en pleine croissance, disent les professeurs de sciences.

En 2016-17, environ la moitié des nouveaux enseignants californiens de mathématiques et de sciences sont entrés dans les salles de classe sans avoir tous les diplômes, selon une analyse du Learning Policy Institute.

Pour aider à combler cette lacune, les systèmes de l'Université de Californie et de l'Université d'État de Californie, qui préparent 56 % des enseignants de la maternelle à l'école secondaire de l'État, a lancé un « Projet d'alphabétisation sur le changement climatique, " une initiative visant à en apprendre davantage aux enseignants sur le sujet et à les associer à des scientifiques pour les aider.

Un sommet à l'échelle de l'État ce mois-ci a attiré environ 200 éducateurs et universitaires à l'UCLA, et une liste des meilleurs leaders éducateurs de l'État étaient sur place pour expliquer ce qui est fait au niveau universitaire pour former les enseignants.

Le chancelier de la CSU, Timothy White, a déclaré que le système de 23 campus "intégrait des cours sur le climat et la durabilité (environnementale) dans toutes nos disciplines universitaires" pour aider les enseignants inscrits aux cours de certification et les autres étudiants.

Jeanette Chipps, professeur de chimie à Granada Hills, le conseiller de l'équipe scientifique pour Coral et Sarah, assisté au symposium et connaît de première main les défis d'alimenter les esprits curieux.

Les élèves entrent dans sa classe en sachant souvent que le changement climatique est un sujet général, dit Chipps. Mais ils ne connaissent pas la science ou l'histoire derrière cela.

"Ils entendent ces choses et, Comme, ils veulent savoir pourquoi, ils veulent mieux le comprendre et ils veulent faire quelque chose à ce sujet, " Chipps a déclaré. "Il s'agit simplement de trouver et de leur donner ensuite les outils pour faire quelque chose."

La conférence a offert aux enseignants tels que Chipps une journée pour échanger des idées qui répondent aux nouvelles normes.

À Vista Magnet Middle School dans le nord du comté de San Diego, Stephanie Sanchez, enseignante de sciences de huitième année, a expliqué qu'elle s'est associée à un climatologue pour créer des plans de cours pour ses élèves en fonction des impacts locaux du changement climatique, a-t-elle dit à un groupe d'environ cinq personnes à sa table au sommet de l'UCLA. L'unité se concentre sur la science de la fonte des glaces arctiques, et Sanchez permet aux étudiants de conduire la discussion avec leurs questions sur ce qui conduit à ces impacts, un élément des normes scientifiques.

Les élèves proposent alors des solutions locales qu'ils doivent présenter soit à leur commission scolaire, le conseil municipal ou le comité d'action climat de la ville.

"Nous ne pouvions pas simplement dire, tout est pessimiste et nous tuons le monde et tout s'éteint, " dit-elle. " Nous avons dû leur donner cette agence. "

Dans le district scolaire unifié du Rialto, les dirigeants ont complètement réorganisé le parcours des cours de sciences au secondaire. Au lieu de deux années de cours de sciences obligatoires pour obtenir son diplôme, la base d'entrée en CSU ou UC, le district a besoin de trois ans. Les cours ne sont pas simplement divisés en cours traditionnels de biologie ou de chimie. Au lieu, de nouveaux cours approuvés par l'UC et la CSU abordent ces sujets en examinant des questions liées à la science.

De nombreux lycéens du Rialto ne réussissaient pas les cours de chimie requis, bloquer leur accès à d'autres cours et augmenter leur écart de réussite en sciences, dit Juanita Chan, le coordonnateur des cheminements de carrière des STIM et des collèges du district.

« Nous avons donc commencé à réfléchir à l'apprentissage par projet et à la façon dont nous pourrions créer des cours qui… s'alignent sur les objectifs de carrière futurs, " elle a dit.

Une classe, par exemple, consiste à résoudre les problèmes d'eau. Les élèves apprennent sur l'eau en ce qui concerne la chimie, biologie et ingénierie. Les étudiants ont appris comment le nouveau bassin local de rétention des inondations a été créé, par exemple, et lire des parties du rapport d'impact environnemental.

Certains enseignants et conseillers se sont montrés réticents à ces nouvelles méthodes d'enseignement, et le district a dû investir massivement dans le développement professionnel et dans l'adhésion du personnel, dit Chan.

A Granada Hills Charter, Coral apprend les déchets plastiques et l'eau dans plusieurs classes de 10e année. En chimie, elle a appris comment le sel et le plastique se lient. En sciences sociales, elle a dû créer un site Web sur l'histoire de l'utilisation de l'eau aux États-Unis.

Dans un devoir combiné anglais-sciences, elle et d'autres étudiants ont dû utiliser des matériaux recyclés pour créer une œuvre d'art qui représente leur « démon intérieur ». Certains ont choisi l'anxiété, d'autres illustraient les relations toxiques avec des fragments de plastique qu'ils avaient collectés lors d'une excursion en classe de chimie sur la rivière L.A..

Les normes scientifiques visent à accroître la capacité des élèves à remettre en question ce qui se passe autour d'eux et à identifier des modèles dans le monde naturel, parce que la recherche suggère que les élèves apprennent mieux lorsqu'ils pratiquent les sciences plutôt que d'apprendre à partir d'un manuel, dit Bill Sandoval, un professeur d'éducation à l'UCLA qui étudie comment les enfants apprennent les sciences.

"Nous voulons que les enfants apprennent les concepts scientifiques en étudiant les phénomènes dans le monde, " a déclaré Sandoval.

La pertinence de ce type d'apprentissage interdisciplinaire des sciences prend son envol sur son campus, dit Chipps. Une équipe scientifique de dizaines d'étudiants reste après l'école pour mettre en pratique certains de ses nouveaux apprentissages, relever les défis qui affectent leur vie.

Le campus de Granada Hills, par exemple, attire des étudiants des régions de la vallée de San Fernando qui sont fortement touchées par des vents forts et des incendies qui, selon les experts, deviendront de plus en plus destructeurs à mesure que le changement climatique se poursuit. Une équipe d'étudiants, renforcée par un 10 $, 000 000 de la Fondation Lemelson au MIT - essaie d'inventer un mécanisme qui verrouillera automatiquement une poubelle lorsqu'elle bascule au-delà d'un certain point.

Ce projet est né parce que les adolescents ont remarqué qu'à Porter Ranch, le vent renverse souvent les poubelles dans les rues, créant un désordre qui peut polluer les cours d'eau.

L'application de ces nouvelles approches pratiques et leçons sur le changement climatique est incohérente, bien que. Les enseignants ont du mal à trouver à la fois le temps de classe et la confiance nécessaire pour enseigner un sujet dans lequel ils n'ont pas d'expertise. Cela nécessite également une formation pour passer de l'enseignement aux étudiants de ce qu'ils ont besoin de savoir pour leur montrer comment travailler en tant que jeunes scientifiques.

« La plupart des professeurs de sciences n'ont pas fait de recherche scientifique eux-mêmes ... donc une chose que vous devez faire est de leur donner de l'expérience » grâce à des opportunités de développement professionnel, dit Sandoval.

Chipps a un avantage que la plupart des professeurs de sciences n'ont pas :elle était elle-même scientifique, un doctorat en neurosciences candidate avant de découvrir que l'enseignement était sa plus grande passion, mais qu'elle pouvait apporter le sens de la recherche qu'elle avait en tant que chercheuse dans la salle de classe. Les étudiants lui posent encore plein de questions sur le changement climatique pour lesquelles elle n'a pas les réponses, dit Chipps.

"Allons y faire face ensemble, c'est comme ça que je l'ai abordé, " elle a dit.

©2019 Los Angeles Times
Distribué par Tribune Content Agency, LLC.