Les enseignants voient la participation parentale différemment selon les élèves, estimant que les mères et les pères d'élèves immigrés ou issus de minorités sont moins impliqués dans l'éducation de leurs enfants, selon une étude de l'Université de Pennsylvanie et de l'Université de New York publiée dans Recherche en sciences sociales . De telles perspectives entravent la trajectoire académique de ces étudiants, conduisant à des notes inférieures et à moins de recommandations pour les honneurs académiques.

"Il y a toute une littérature qui suggère qu'une grande partie de ce que les enseignants voient de leurs élèves vient de la façon dont ils perçoivent les parents de leurs élèves, " déclare Phoebe Ho, candidate au doctorat de Penn, auteur principal sur le papier. « Dans notre étude, même si nous ne comprenons pas vraiment pourquoi cela se produit, nous pouvons montrer qu'il est important que les enseignants considèrent les parents comme impliqués."

Pour tirer ces conclusions, Ho, qui étudie la sociologie de l'éducation et de la famille, et Penn alun Hua-Yu Sebastian Cherng, maintenant professeur adjoint d'éducation internationale à NYU, s'est tourné vers l'Étude longitudinale sur l'éducation de 2002, une enquête représentative à l'échelle nationale menée par le ministère de l'Éducation des États-Unis.

Les études existantes de ce type analysent souvent des données axées soit sur ce que les parents disent de leur propre implication à l'école, soit sur ce que les enseignants pensent de ces contributions. Cet ensemble de données, cependant, contient les deux, y compris une enquête indépendante auprès des professeurs de mathématiques et d'anglais, ainsi que les réponses des élèves.

Ho et Cherng ont analysé plusieurs mesures à partir des données. Le premier comprenait des enseignants répondant à la question, « Dans quelle mesure les parents de cet élève sont-ils impliqués dans son rendement scolaire ? » pendant près de 6, 100 élèves de 10e année. Les enseignants pouvaient répondre de l'une des trois manières suivantes :pas impliqué, quelque peu impliqué, très impliqué.

Dans la deuxième série de mesures, les parents ont évalué leur propre contact avec l'école, y compris des activités telles que la participation à des réunions d'associations parents-enseignants et le bénévolat. Les parents ont également décrit ce qui se passe à la maison, comme s'ils vérifiaient les devoirs de leur enfant tous les soirs ou quelles conversations avaient eu lieu concernant la préparation à l'université.

« Il y a beaucoup de débats autour de la participation parentale. Combien ou combien peu les parents devraient-ils faire ? Comment encourager au mieux la participation parentale ? » Ho explique. "Cela suppose qu'il y a une idée partagée de ce à quoi cela ressemble de la part des parents et des enseignants, et nous nous sommes demandé si c'était le cas."

L'enquête des chercheurs a montré que, En réalité, les deux groupes diffèrent sur ce point, notamment pour certaines populations immigrées et minoritaires. professeurs d'anglais, par exemple, ont tendance à ne pas considérer les parents immigrants asiatiques et latinos comme très impliqués. Les professeurs de mathématiques perçoivent généralement les parents latinos à travers ce même prisme.

"C'est une histoire commune que les parents immigrants ont de grandes aspirations pour leurs enfants, et pourtant, ils sont considérés comme peu pratiques du point de vue d'une école. Ils ne font pas les choses qu'une école attend d'eux, ", dit Ho. "Les points de vue correspondent vraiment aux stéréotypes liés aux capacités académiques."

À court terme et potentiellement à plus long terme, de telles attitudes affectent les élèves de ces familles, une conclusion que Ho et Cherng ont discernée en examinant les GPA à la fin de la deuxième année et les recommandations des enseignants pour les distinctions académiques. Deux élèves dont le potentiel académique semble presque identique sur le papier divergeaient en réalité si leur enseignant considérait l'implication de leurs parents différemment; les étudiants dont les parents étaient considérés comme moins impliqués avaient des notes plus faibles et moins de chances d'être recommandés pour des distinctions académiques comme des cours de placement avancé.

"La seule différence entre les deux était de savoir si l'enseignant considérait les parents comme très impliqués, " dit Ho. " L'un était considéré comme impliqué, l'autre non."

Ho dit qu'elle pense que le travail pourrait avoir des implications pour les écoles et pour la formation des enseignants, présenter une occasion de réévaluer la façon dont les éducateurs perçoivent les familles et quels préjugés inconscients sont en jeu. Elle pense également que les États-Unis sont une valeur aberrante du reste du monde à cet égard. "En dehors des États-Unis., l'école est l'école et c'est le domaine de l'enseignant, et la maison est la maison et c'est le royaume des parents, " Ho dit.

Cette perspective conflictuelle pourrait souligner pourquoi les parents immigrants peuvent hésiter à certains types de participation à l'école, Elle ajoute. « Parce qu'ils sont de nouveaux arrivants aux États-Unis, les parents immigrés peuvent être considérés comme non impliqués parce qu'ils ne font pas une partie de ce que les parents américains sont censés faire, " she says. "To me, that says maybe they're coming from places where it's just not the norm."

The researchers acknowledge some limitations to this work, including the fact that the dataset doesn't account for federal policy changes made since that time, such as No Child Left Behind, and doesn't include an assessment of the quality of interactions between parents and teachers. Despite this, Ho says the study shows the disadvantage placed on minority and immigrant families and students and contributes to the overall conversation about parental involvement in the U.S. In the future, she says she and Cherng hope to ask these same questions about kindergarten and elementary-age children and their families.