Une nouvelle étude révèle que la distraction des médias sociaux dans la salle de classe interfère avec le visuel, mais pas auditif, l'apprentissage chez les collégiens. L'article est publié dans Advances in Physiology Education.
Près de la moitié de tous les étudiants utilisent les médias sociaux pendant environ deux à cinq heures par jour. Des recherches antérieures suggèrent qu'à moins que l'activité des médias sociaux en classe ne soit liée au travail académique, Le « multitâche distrayant » sur les sites de médias sociaux entraîne une moyenne pondérée cumulative et des performances scolaires globales plus faibles. Cela s'explique en grande partie par le fait que les étudiants qui se concentrent sur les appareils mobiles pendant les cours ne sont pas susceptibles d'acquérir pleinement les informations de cours fournies visuellement. Cependant, s'ils sont ou non capables de retenir les informations présentées verbalement est moins clair.
Des chercheurs de l'Université de l'Illinois à Chicago ont préparé une leçon PowerPoint sur la physiopathologie des maladies cardiovasculaires pour les étudiants bénévoles d'un cours d'anatomie et de physiologie de premier cycle. Le matériel de la leçon a été présenté sous forme de diaporama utilisant une variété de formats; certains étaient visuels et le reste était une narration en voix off. Toutes les diapositives présentaient un contenu lié à la physiologie cardiovasculaire. En outre, plusieurs diapositives contenaient du matériel « dessin animé » sans rapport avec la physiologie, y compris des dessins amusants ou des déclarations vocales, mélangés à des informations factuelles. Au début de la conférence, les élèves ont été invités à prendre des notes et à prêter une attention particulière à toute information que le narrateur de PowerPoint a déclarée importante.
Un groupe d'étudiants a écouté toute la conférence et a pris des notes sans interruption. Un deuxième groupe d'étudiants a été invité à afficher leurs appareils mobiles et à parcourir leurs pages Facebook personnelles pendant la présentation des diapositives contenant des informations sur les dessins animés. Ces étudiants n'ont jamais vu aucun des dessins animés. Cependant, ils ont pu entendre les déclarations humoristiques de la bande dessinée prononcées par le narrateur.
Après la conférence, tous les élèves ont répondu à un quiz à choix multiples portant sur les faits « importants », y compris tout le matériel de dessin animé présenté. En plus de répondre aux questions du quiz - pour lesquelles les étudiants ont été autorisés à utiliser leurs notes - ils ont indiqué à quel point ils se sentaient confiants dans le choix de la bonne réponse pour chaque question ainsi que la façon dont ils se souvenaient d'avoir collecté les informations (visuellement ou verbalement). Chaque question du quiz demandait également « votre choix est-il basé sur les informations contenues dans vos notes ? »
Le groupe de contrôle a obtenu des scores plus élevés à la fois pour les questions factuelles et le niveau de confiance dans l'ensemble, quel que soit le mode de livraison. Les étudiants témoins ont indiqué que 91 pour cent des questions du quiz pouvaient être répondues à partir de leurs notes. Les étudiants de Facebook n'ont trouvé que 41% des réponses dans leurs notes, suggérant que les compétences de prise de notes souffrent des distractions des médias sociaux dans la salle de classe.
Le groupe Facebook a répondu correctement à plus de questions présentées verbalement et a fait état d'une plus grande certitude dans le choix des réponses lorsque l'information a été transmise par voix off que sur une diapositive visuelle. Ces données suggèrent « que la distraction visuelle permet toujours aux élèves d'acquérir des informations fournies [verbalement], " les chercheurs ont écrit. " Lors d'une conférence, les instructeurs devraient envisager l'utilisation d'indices organisationnels parlés [et] le renforcement de la diffusion du contenu des cours par l'utilisation simultanée de modalités visuelles et auditives. »
L'article complet, "L'interruption des médias sociaux affecte l'acquisition de visuels, pas auditivement, informations acquises lors d'un cours de physiopathologie, " est publié dans Avancées dans l'enseignement de la physiologie .
