Cependant, il est important de noter qu'il existe d'autres facteurs qui peuvent influencer les croyances des élèves à l'égard du changement climatique. Par exemple, les croyances antérieures des élèves sur le changement climatique, les croyances de leurs parents à ce sujet et leur exposition à la couverture médiatique du changement climatique peuvent toutes influencer leurs croyances. Il n’est donc pas possible d’affirmer avec certitude que les convictions des enseignants sont le seul facteur qui influence les convictions des élèves à l’égard du changement climatique.
En plus de l'étude mentionnée ci-dessus, il existe d'autres preuves suggérant que les convictions des enseignants peuvent influencer l'apprentissage des élèves. Par exemple, une étude de l’Université du Michigan a révélé que les étudiants dont les professeurs étaient passionnés par un sujet étaient plus susceptibles de s’intéresser à ce sujet et d’en apprendre davantage. Cela suggère que les convictions des enseignants peuvent avoir un impact positif sur l’apprentissage des élèves.
Dans l'ensemble, les données suggèrent que les convictions des enseignants peuvent influencer les convictions et l'apprentissage des élèves. Cependant, il est important de noter qu’il existe d’autres facteurs qui peuvent influencer les croyances et l’apprentissage des élèves. Il n’est donc pas possible d’affirmer avec certitude que les convictions des enseignants sont le seul facteur qui influence les croyances et l’apprentissage des élèves.
