Les résultats révèlent que les étudiants sont plus motivés à effectuer des traitements socio-émotionnels et cognitifs lorsqu'un instructeur, humain ou animé, est présent à l'écran, facilitant ainsi un apprentissage plus efficace. Les résultats de l'étude ont été publiés dans la revue Proceedings of the National Academy of Sciences. .

Des études antérieures ont indiqué que les signaux socio-émotionnels, tels que les expressions faciales et les gestes humains, aident les élèves à comprendre et à rester concentrés sur le contenu d'apprentissage. Dirigée par le professeur Ping LI, doyen de la Faculté des sciences humaines et professeur de la Fondation Sin Wai Kin en sciences humaines et technologies à PolyU, l'équipe de recherche a étudié comment les apprenants réagissent à l'apprentissage virtuel avec différents types et niveaux d'interaction en examinant les données multimodales des étudiants. performances d'apprentissage, activité cérébrale et mouvements oculaires, ainsi que la corrélation entre ces mesures.

81 étudiants de PolyU ont participé à l'expérience :certains d'entre eux ont regardé des conférences vidéo avec un instructeur humain accompagnant les diapositives du cours, d'autres ont regardé les mêmes conférences vidéo avec un instructeur animé, et certains ont regardé les cours sans instructeur à l'écran et uniquement les diapositives du cours. Cela a été suivi d'une série d'évaluations sur l'efficacité de leur apprentissage.

Par rapport au groupe sans instructeur, les étudiants avec un instructeur à l'écran ont obtenu de bien meilleurs résultats lors des évaluations post-cours, tandis que l'incarnation exacte de l'instructeur (réel ou animé) n'a pas affecté les notes globales. Les résultats fournissent des preuves solides et importantes que l'image de l'instructeur, humaine ou animée, améliore les résultats pédagogiques dans le cadre virtuel.

Les chercheurs ont examiné l'impact de l'image de l'instructeur sur l'apprentissage grâce à une combinaison d'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) et de suivi des mouvements oculaires des étudiants pendant qu'ils regardaient les cours. Bien que les étudiants accompagnés d'un instructeur aient obtenu de meilleurs résultats, les résultats du suivi oculaire ont montré, de manière surprenante, que l'instructeur humain pouvait en fait distraire les étudiants des diapositives, car les étudiants passaient plus de temps à regarder les diapositives lorsque l'instructeur était absent ou qu'il s'agissait d'une animation. .

Une analyse plus approfondie des données de suivi oculaire a résolu cette contradiction. Surtout, la corrélation des mouvements oculaires (la mesure dans laquelle les étudiants déplaçaient leur regard à l'unisson) était plus élevée dans les groupes avec instructeur que dans le groupe sans instructeur, et les étudiants les plus performants affichaient également des mouvements oculaires plus corrélés que les moins performants. .

Cela suggère que même si l'image d'un instructeur peut distraire les étudiants des diapositives, elle est également plus susceptible de les inciter à prêter attention aux parties appropriées du contenu à l'écran. En d'autres termes, les étudiants avec un instructeur ont tendance à se concentrer sur les mêmes endroits, tandis que ceux sans instructeur ont une concentration plus aléatoire.

Les résultats de l’IRMf, qui ont identifié les régions spécifiques du cerveau les plus utilisées par les étudiants, concordaient avec les données de suivi oculaire. Tout comme leurs mouvements oculaires étaient synchronisés, les étudiants accompagnés d'un instructeur ont montré une plus grande synchronisation dans l'activité des régions cérébrales cruciales pour l'apprentissage, y compris les régions impliquées dans la mémoire de travail et la mentalisation.

Cet alignement peut être attribué au niveau plus élevé de traitement cognitif et socio-émotionnel motivé par l'instructeur à l'écran qui a servi de signal social. Dans ces conditions, les apprenants suivent de plus près le contenu visuel de la vidéo, accordent leur attention de manière plus proactive et, finalement, apprennent mieux.

Comme les données suggèrent que l'image d'un instructeur à l'écran entraîne à la fois des avantages socio-émotionnels et une distraction attentionnelle sans rapport avec l'apprentissage, les chercheurs proposent en outre une hypothèse de compromis suggérant que les résultats de l'apprentissage dépendent de la capacité des avantages à dépasser les coûts induits par la distraction. P>

Bien que le compromis repose également sur la capacité de l'apprenant à tirer parti du traitement socio-émotionnel et du contrôle de l'attention pour l'apprentissage, il explique la différence individuelle dans l'apprentissage des élèves dans le même environnement virtuel.

Le professeur Li a déclaré :« Bien que la pandémie se soit atténuée, l'apprentissage en ligne grâce à l'utilisation de vidéos pédagogiques multimédias continue de façonner l'éducation. Nos résultats suggèrent qu'un instructeur à l'écran, même animé, peut compenser certains déficits du cadre d'apprentissage en ligne. , où les signaux socio-émotionnels sont moins saillants et où l'engagement cognitif est plus difficile à maintenir.

"Cela contribue au développement d'une conception pédagogique fondée sur des données probantes pour l'apprentissage multimédia, améliorant ainsi l'expérience et les résultats d'apprentissage des élèves."