Quand il s'agit d'enseigner la langue anglaise, nos enseignants du primaire sont en difficulté – et ce depuis très longtemps.

Les preuves de la recherche suggèrent que, en particulier dans le domaine de la grammaire, les enseignants n'en savent généralement pas assez et manquent de confiance en eux.

Willem Hollmann, Professeur de linguistique à l'Université de Lancaster et ancien président du Comité pour la linguistique dans l'éducation (CLiE), soutient que les lacunes dans les connaissances et la confiance des enseignants ne sont pas de leur faute, mais principalement de celle de ce gouvernement et de plusieurs gouvernements précédents.

Dans un « document de position », « Connaissances sur la langue » (KAL), publié aujourd'hui sur le site CLiE, Le professeur Hollmann identifie des lacunes dans le soutien aux enseignants.

La solution, Il suggère, est une étude commandée au niveau central sur les lacunes dans les connaissances des enseignants et les investissements ultérieurs dans des supports de haute qualité.

« C'est un problème grave pour les performances des écoliers ainsi que pour la confiance des enseignants et, pour être franc, les lacunes sont principalement la faute du gouvernement avec l'autre coupable évident - les éditeurs de livres de grammaire, qui ne consultent pratiquement jamais les grammairiens universitaires sur leurs publications. Par conséquent, certains livres contiennent pas mal d'erreurs."

"Ce document de position est destiné à décrire la situation aux parents, enseignants et, avec un peu de chance, fonctionnaires concernés, et de suggérer une manière possible d'améliorer les choses."

KAL couvre les sons d'une langue, ses structures grammaticales, ses niveaux de formalité. Cela peut également inclure les manières dont la langue change dans l'espace (avec des accents et des dialectes différents), et à travers le temps (à mesure que les langues évoluent).

Le programme national du primaire de 2014 précise le KAL que les enseignants sont tenus d'enseigner.

Le NC contient également des attentes implicites. Par exemple, il répertorie les correspondances entre les lettres écrites et les sons parlés. La norme utilisée pour ces correspondances (dans l'alphabet phonétique international) est la prononciation reçue (RP). Encore, dit le journal, ce n'est qu'un accent parmi tant d'autres.

Les enseignants peuvent également avoir besoin de KAL supplémentaires pour pouvoir répondre aux questions des enfants. Les concepts et les termes de la CN pourraient bien ne pas suffire pour cela, ajoute le papier.

"Malheureusement, il n'y a pas d'études à grande échelle sur le KAL réel des enseignants, " dit le professeur Hollmann. " Les études que nous avons ont tendance à se concentrer uniquement sur la connaissance de la grammaire, par opposition à KAL plus largement."

« Sans surprise, étant donné que la plupart des enseignants ont eux-mêmes très peu appris sur la grammaire, les auteurs de ces études sont généralement amenés à conclure que les connaissances et la confiance ne sont pas satisfaisantes."

"Ce n'est pas la faute des enseignants. La quantité et la qualité du soutien mis à leur disposition ont été inégales avec peu ou pas de contribution des grammairiens et les matériaux n'ont pas puisé dans les nouvelles recherches grammaticales passionnantes disponibles."

Pour faire de réels progrès dans la réalisation par rapport aux normes NC, le document du CLiE appelle le gouvernement à commander des recherches sur les lacunes dans le KAL des enseignants, puis d'investir dans le développement de matériels de soutien appropriés de haute qualité.