Une nouvelle recherche axée sur la formation d'étudiants universitaires pour devenir enseignants de la maternelle à la 12e année met l'accent sur la nécessité de recruter et d'inscrire des étudiants plus diversifiés dans les programmes de formation des enseignants.

L'étude sur l'enseignement culturellement inclusif publiée dans la revue Apprentissage et enseignement montre que la motivation à paraître impartiale n'entraîne pas à elle seule un changement positif et significatif dans les croyances et les pratiques pédagogiques des enseignants en matière de classe.

Pour que cela se produise, il est important que les enseignants soient également motivés à être impartiaux, c'est-à-dire qu'ils agir sans préjugés parce que c'est personnellement important pour eux plutôt que d'agir sans préjugés parce que c'est la chose politiquement correcte à faire ou parce qu'ils se sentent poussés par les autres.

"Nous avons tous des préjugés - c'est naturel parce que nous sommes humains, " a déclaré le Dr Revathy Kumar, professeur de psychologie de l'éducation à l'Université de Tolède Judith Herb College of Education. "Ce que nous faisons à propos de notre conscience de ces préjugés fait une différence pour nos étudiants, leur confort en classe, leur efficacité académique, l'estime de soi et le rendement scolaire. Il est essentiel que les enseignants soient motivés à être véritablement sans préjugés pour surmonter les préjugés raciaux et créer un environnement d'apprentissage inclusif. »

L'étude a révélé que le désir sincère des enseignants en formation d'être impartiaux était positivement associé à leur approbation de pratiques pédagogiques favorables sur le plan culturel et motivationnel. Un véritable désir d'être impartial était également négativement associé à des expressions de préjugés explicites envers les élèves des minorités.

L'étude montre également que l'impact positif d'être motivés pour être sans préjugés - l'engagement des enseignants en formation à promouvoir le respect en classe et à adapter les instructions aux élèves de cultures diverses - est amplifié si l'enseignant en formation veut également paraître sans préjugés.

"Toutefois, vouloir juste paraître impartial en l'absence d'un véritable désir d'être impartial est insuffisant, " a déclaré Kumar. " Chaque élève devrait sentir qu'il ou elle appartient, pas isolé ou aliéné. Cela ne peut se produire que si nous créons des environnements d'apprentissage culturellement inclusifs qui répondent aux besoins scolaires, besoins sociaux et émotionnels. Cela exige des enseignants qu'ils prennent conscience qu'eux-mêmes et leurs élèves sont des êtres culturels. »

La recherche ajoute une crédibilité supplémentaire aux efforts de plaidoyer en cours proposant qu'il est essentiel pour les étudiants noirs et autres minorités de voir des membres de leur communauté présents dans la main-d'œuvre enseignante.

L'étude a utilisé un échantillon de 258 étudiants universitaires pour devenir enseignants - 82 pour cent de blancs, 9,7 pour cent de noir, 3,1 % de Latinx, 1,6 pour cent d'Américains d'origine asiatique, 0,7 pour cent d'Indien d'Amérique, 2,7 pour cent biraciale et 1,6 pour cent autre.

Les résultats ont indiqué que les enseignants blancs en formation initiale affichaient en moyenne une préférence nette et significative pour les étudiants blancs par rapport aux étudiants noirs, alors que les enseignants des minorités en moyenne n'ont pas montré de préférence.

"Ce qui est valorisé dans la société influence notre façon de penser et de ressentir même notre propre groupe, " Kumar a dit. " Par conséquent, il est important de noter que les enseignants en formation minoritaire ne sont pas à l'abri des préjugés envers les étudiants de couleur. »

« J'adorerais suivre ces mêmes enseignants en formation initiale dans la salle de classe, " Kumar a dit. " Nous avons toutes ces croyances et préjugés, et nous avons ces motivations d'avoir ou de paraître avoir des préjugés. Comment ces croyances et motivations vont-elles se traduire dans le comportement en classe ? Pour les futurs enseignants, la plupart progresseront dans l'enseignement des étudiants, mais beaucoup ne sont toujours pas dans les salles de classe lorsqu'ils suivent des cours pédagogiques importants tels que la psychologie de l'éducation. Ils ne traitent pas encore avec de vrais étudiants et des étudiants de différents groupes. Ils parlent de ces problèmes à un niveau abstrait et intellectuel."

Kumar, qui a émigré d'Inde en 1991, étudie l'enseignement culturellement inclusif, processus de soi et d'identité et motivation à l'accomplissement. Elle était professeur de chimie au secondaire avant d'obtenir son doctorat. en éducation et en psychologie à l'Université du Michigan et en transition pour enseigner aux futurs éducateurs au niveau collégial.

"Il y a eu une nette différence au cours des deux dernières années dans la façon dont les gens réagissent à mon travail, " Kumar a déclaré. "Les gens commencent à reconnaître l'enseignement inclusif sur le plan culturel comme étant d'une importance cruciale en psychologie de l'éducation. Ce n'est pas facile pour nos enfants. Il existe une dynamique de pouvoir socio-culturel dans nos établissements d'enseignement et un lien certain entre le pouvoir et le savoir qui est valorisé."

Pour les enseignants, Kumar a déclaré que la clé est de cultiver l'ouverture d'esprit plutôt que la formation antiraciste parce que « l'ouverture d'esprit comprend un répertoire de vertus intellectuelles telles que l'humilité intellectuelle, diligence intellectuelle et courage intellectuel. Développer ces vertus intellectuelles nous permet de prendre conscience de nos préjugés, ayons l'humilité de reconnaître que nous avons des préjugés et avons le courage et la persévérance de les surmonter."