Au plus fort de la pandémie de COVID-19, les fermetures d'écoles signifiaient que plus de 90 % des apprenants dans le monde devaient étudier virtuellement ou à domicile. L'Internet, déjà un outil pédagogique précieux, est donc devenu encore plus important pour les étudiants. L'une des activités Internet les plus courantes des étudiants, à la fois dans les écoles et dans l'enseignement à domicile, est la recherche en ligne.

Cela signifie que les enseignants, et les parents qui remplacent actuellement les enseignants, besoin d'aider les élèves à développer des compétences pour la recherche en ligne. Alors, que peuvent faire les parents pour soutenir leurs enfants lorsque les tâches renvoyées à la maison par l'école les obligent à rechercher des informations en ligne ? Et que peuvent-ils faire pour prolonger un tel travail pour les étudiants doués ou lorsque le travail envoyé à la maison s'épuise ?

Les enseignants et les parents peuvent avoir une influence sur les compétences Internet d'un enfant. En effet, le succès de leur recherche est lié à la quantité d'orientation des adultes et d'instructions explicites qu'ils reçoivent.

Malheureusement, la recherche suggère que certains enseignants n'offrent pas un enseignement aussi explicite. Certains ont également du mal à structurer (et à fournir un soutien pour) les tâches de recherche en ligne des étudiants qui vont au-delà des compétences de niveau inférieur. Il existe même des preuves d'un manque de compétences en recherche parmi les enseignants et les parents eux-mêmes.

Les trois conseils suivants peuvent vous aider.

Concentrez-vous sur « apprendre à chercher » ainsi que sur « rechercher pour apprendre »

Rendre les processus "invisibles" derrière les recherches plus visibles améliore la recherche d'informations en ligne des enseignants et des étudiants. De cette façon, les éducateurs (qu'ils soient temporaires ou professionnels) devraient concevoir des activités qui mettent en avant le processus de recherche lui-même. Cela rend les élèves plus conscients de ce qui se passe « dans les coulisses » d'une recherche et de leur capacité à affecter ces processus.

Comment pourriez-vous faire cela? Dans une étude du Queensland, On a demandé aux élèves de trier 12 cartes illustrées. Les cartes ont été conçues en trois « catégories » : animaux, les modes de transport et les pays – étaient évidents au début.

Les élèves ont facilement classé les cartes dans ces catégories. Mais ils ont ensuite été mis au défi de reconnaître d'autres options de tri, un peu comme Google le fait chaque seconde de chaque jour. Lorsque « kangourou » a été retiré de la pile « animaux » et placé à côté de « Australie » à la place, par exemple, les élèves n'ont pas tardé à assembler les cartes restantes de la même manière.

Cette activité a encouragé les discussions sur le nombre de manières différentes de trier non pas 12 mais 200 millions de cartes ou sites Web. C'est un rappel de l'importance de spécifier clairement ce que vous voulez de Google, l'aidant à trier ses 200 millions de sites Web.

Devenez des utilisateurs plus critiques du Web

Les enseignants définissent parfois des tâches trop vastes pour les élèves et susceptibles de renvoyer des millions de résultats de recherche. Beaucoup seront probablement non pertinents ou inexacts. Les enseignants peuvent également définir des tâches qui encouragent les élèves à utiliser Google comme une simple encyclopédie, qui ne nécessite qu'un apprentissage passif d'ordre inférieur.

Si nous voulons plutôt que les étudiants s'engagent dans une réflexion d'ordre supérieur, une plus grande structuration des tâches de recherche est nécessaire.

Les éducateurs peuvent commencer par définir des exigences spécifiques pour les résultats avec lesquels les élèves travaillent. Demandez-leur peut-être de trouver un site Web australien (essayez d'ajouter "site:.au" à la fin des requêtes) et un autre d'Angleterre - cela pourrait être particulièrement intéressant à l'époque où The Ashes est joué. Peut-être qu'on demande aux étudiants de trouver des sources antérieures à l'an 2000 et d'autres des 12 mois précédents (sélectionnez « Outils » puis « À tout moment » dans le menu déroulant).

Demander aux élèves de trouver délibérément des sites Web contenant des informations contradictoires et de décrire comment ils ont décidé lesquels croire exige qu'ils comparent, évaluer et analyser.

Le nombre de résultats renvoyés par un moteur de recherche peut aider à indiquer la qualité de votre requête et à rendre la recherche d'informations fiables plus efficace. À l'école, les étudiants rapportent qu'ils ne tiennent généralement pas compte du nombre de résultats renvoyés et qu'ils ont peu d'expérience pour limiter ou augmenter ces résultats. Dans l'enseignement à domicile australien aussi, Les parents-éducateurs et les élèves classent les « recherches limitées/étendantes » comme l'une des étapes les plus difficiles de la recherche.

Maintenant que les élèves en savent un peu plus sur la façon dont Google doit trier les sites Web, demandez-leur de modifier leur requête pour réorganiser les cinq ou dix premiers résultats renvoyés. Mettez-les au défi de réduire les (probablement des millions de) résultats renvoyés à seulement 10, 000, 1, 000 ou même dix.

Les élèves expliquent que lorsque ce n'est que le produit final ou le résultat de la recherche qui « compte » ou est noté, ils se concentrent sur cela et jamais sur le processus de recherche lui-même. Cela change lorsque les tâches sont plus structurées et que des exigences et des conseils spécifiques sont fournis. Les étudiants se concentrent ensuite davantage sur la collecte d'informations de qualité.

Changez votre façon de penser à la recherche

Les attitudes se sont avérées plus importantes que les ressources disponibles ou même les compétences des enseignants lorsqu'il s'agit d'accroître l'apprentissage authentique des élèves grâce à la technologie. De nombreuses attitudes restrictives vis-à-vis de la recherche doivent être inversées pour garantir que les étudiants tirent le meilleur parti de Google.

Nous pouvons commencer à changer d'attitude à propos de Quel rechercher et comment en utilisant les conseils ci-dessus. Mais que faire si votre enfant ne veut pas vous écouter pendant la recherche ? Ceci est couramment rapporté.

Les étudiants ne considèrent pas non plus leurs enseignants comme de bonnes sources d'informations lors de la recherche. Et c'est vrai, certains enseignants et parents ont encore beaucoup à apprendre sur l'utilisation de Google.

Cependant, mes études, qui a testé le concept de « fracture numérique générationnelle » parmi les écoliers australiens, ont découvert que les parents-éducateurs (la génération plus âgée) étaient des chercheurs plus forts que leurs enfants, les soi-disant « natifs numériques ». Les élèves peuvent peut-être en apprendre davantage sur la recherche auprès de leurs parents.

Il est peu probable que la réponse force vos enfants à reconnaître vos forces et leurs faiblesses. Au lieu, changer l'attitude des jeunes vis-à-vis de la recherche, et les encourager à réaliser que c'est parfois difficile et frustrant, peut aider.

Quand il s'agit de travail scolaire, données de plus de 45, 000 étudiants dans 12 pays nous disent que la recherche sur Internet est « de loin l'utilisation des TIC la plus fréquemment enregistrée ». Les éducateurs qui se concentrent sur « apprendre à chercher » ainsi que « rechercher pour apprendre, " qui encouragent l'usage critique, et commencer à remettre en question les attitudes à l'égard de Google seront mieux placés pour aider les étudiants à tirer parti des opportunités éducatives sans précédent que la recherche en ligne peut offrir.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.