Être dans une salle de classe entourée d'enfants confiants et intéressés par les sciences peut en fait dissuader les filles de poursuivre une carrière dans les matières STEM, selon une nouvelle étude. En revanche, les garçons semblent être inspirés par la confiance de leurs pairs et sont donc plus susceptibles de se voir dans des rôles STEM.

Malgré des études montrant systématiquement que les filles réussissent au moins aussi bien que les garçons dans les matières scientifiques à l'école, les femmes sont beaucoup moins susceptibles de travailler dans les STIM (sciences, La technologie, l'ingénierie et les mathématiques) que les hommes.

Une explication de ce phénomène est que les filles sont victimes de stéréotypes de genre négatifs. Mettre tout simplement, Les sujets STEM sont souvent considérés comme masculins, et les filles sont souvent décrites comme étant « moins douées » en mathématiques et en sciences que les hommes.

Les efforts pour inverser cette tendance se sont principalement concentrés sur la fourniture aux filles de modèles de rôle visibles. L'idée étant que si les filles voient des femmes scientifiques à succès dans les médias, ou lire à leur sujet dans des livres, ils seront beaucoup plus susceptibles d'envisager une carrière dans les STIM.

Cependant, cette étude, publié dans la revue à comité de lecture Journal britannique de sociologie de l'éducation , suggère que la question peut être plus compliquée.

Janina Beckmann, chercheur de l'Université de Cologne et de l'Institut fédéral de l'enseignement et de la formation professionnels en Allemagne, analysé les données de la National Educational Panel Study (NEPS), une étude longitudinale en Allemagne qui suit la vie de 60 ans, 000 personnes de la naissance à l'âge adulte.

Beckmann s'est concentré sur 8, 711 9 ^e élèves de 916 classes à travers l'Allemagne. En Allemagne, 9 ^e les élèves ont généralement 14-15 ans.

On a demandé à chacun des enfants quelle serait l'occupation de leurs rêves sans contraintes, quel genre de travail ils s'attendaient à faire à l'avenir et dans quelle mesure ils étaient d'accord avec des déclarations telles que « les mathématiques sont l'une de mes meilleures matières », « J'apprends rapidement en mathématiques » et « J'ai toujours été bon en mathématiques ».

L'étude a montré que seulement 10% des élèves interrogés s'attendaient à travailler dans une profession STEM à l'avenir. De celles, 84 % étaient des hommes et 17 % des femmes.

Les résultats mettent en évidence l'énorme impact de la culture de la classe sur les attentes professionnelles des élèves hommes et femmes.

Être dans une salle de classe entouré d'élèves qui voient les STIM comme un choix de carrière ambitieux semblait inspirer les garçons, qui étaient plus susceptibles de se considérer dans un tel rôle en conséquence. Cependant, cet environnement a eu l'effet inverse sur les filles, même lorsqu'ils se sont retrouvés dans des classes avec une forte proportion de femmes avec des aspirations élevées en sciences.

Le même schéma a été trouvé en examinant la confiance des camarades de classe en mathématiques. Les filles enseignant aux côtés d'élèves qui ont exprimé leur confiance en les mathématiques étaient beaucoup moins susceptibles de se voir dans un rôle STEM. Alors que les garçons enseignant dans cet environnement étaient beaucoup plus susceptibles de choisir un emploi STEM.

La découverte remet en question l'idée que tout ce que vous devez faire pour augmenter le nombre de femmes scientifiques est de fournir aux filles des modèles visibles.

« Mon étude confirme que les femmes sont moins susceptibles que les hommes de s'attendre à travailler dans des professions STEM, même lorsqu'ils ont des capacités et des aspirations comparables, " dit Beckmann.

« Une explication pourrait être que, peut-être même en aspirant à être des scientifiques, les filles perdent confiance en leurs capacités lorsqu'elles enseignent aux côtés d'autres élèves confiants et ambitieux. Alors que les garçons peuvent être plus susceptibles de s'épanouir dans un environnement aussi compétitif.