Dirigé par Singapour, cinq pays d'Asie de l'Est, dont le Taipei chinois, Corée, Japon, et la RAS de Hong Kong, continuer à surpasser tous les pays du TIMSS en mathématiques par une marge substantielle en quatrième et huitième années, selon les résultats publiés aujourd'hui par TIMSS, la plus longue course, évaluation internationale à grande échelle de l'enseignement des mathématiques et des sciences dans le monde.

Entre les pays les plus performants et les pays les plus performants, il y avait un écart prononcé, de 26 points en quatrième année et de 35 points en huitième année, selon l'évaluation quadriennale dirigée par les Drs. Ina V.S. Mullis et Michael O. Martin au TIMSS &PIRLS International Study Center de l'IEA au Boston College.

Ces pays d'Asie de l'Est étaient également forts en science, mais les résultats étaient plus variés. En sciences de la quatrième année, Singapour et la Corée ont obtenu les meilleurs résultats, suivi d'un écart de 21 points devant la Fédération de Russie et le Japon, le Taipei chinois et la Finlande se sont également bien comportés. En sciences de huitième année, Singapour a été le plus performant, marquant 34 points de plus que le Taipei chinois, Japon, et la Corée, la Fédération de Russie et la Finlande étant également performantes.

Plus de 580, 000 étudiants dans 64 pays et 8 systèmes de benchmarking à travers le monde ont participé à TIMSS 2019, la moitié des pays passant à l'évaluation informatisée. TIMSS 2019 est le septième cycle d'évaluation TIMSS, fournissant 24 ans de tendances depuis la première évaluation en 1995. En atteignant son jalon de 24 ans, TIMSS a la distinction d'établir la ligne de tendance la plus longue de toutes les évaluations internationales de l'éducation. TIMSS est l'étude phare de l'IEA (Association internationale pour l'évaluation des acquis scolaires).

À court terme et à plus long terme de 24 ans, TIMSS 2019 montre que les tendances de réalisation sont à la hausse, avec plus de pays enregistrant des augmentations que des diminutions, sauf à court terme en sciences en quatrième année.

« Les tendances positives indiquent que l'éducation s'améliore dans le monde entier, et ce n'est pas au détriment de l'équité entre les élèves les plus performants et les moins performants, " dit Mullis. " Remarquablement, la plupart des pays ont été en mesure d'éduquer la plupart de leurs élèves de quatrième et de huitième année au moins à un niveau minimum."

Les autres faits saillants comprennent :

• Environ la moitié des pays ont montré une égalité des sexes dans les résultats moyens en mathématiques et en sciences. Cependant, en quatrième année, les garçons ont surpassé les filles en mathématiques dans près de la moitié des 58 pays et les filles ont surpassé les garçons en sciences dans 18 pays. Les filles ont également surpassé les garçons en sciences dans 15 des 39 pays en huitième année.
• Un début précoce dans l'éducation a un effet durable jusqu'à la quatrième année. Les élèves de quatrième année ont obtenu de meilleurs résultats, en moyenne, lorsque leurs parents les ont engagés dans des activités d'alphabétisation et de numératie à un âge précoce à la maison, lorsque les élèves avaient fréquenté l'enseignement préscolaire, ou lorsqu'ils avaient des compétences en littératie et en numératie à leur entrée à l'école primaire.
• De nombreux élèves sont dans des environnements scolaires favorables. Plus de la moitié des élèves des deux années fréquentaient des écoles qui mettent l'accent sur la réussite scolaire. Surtout en huitième année, les élèves fréquentant des écoles avec une plus grande importance avaient de meilleurs résultats. Dans les deux classes, les élèves ayant un plus grand sentiment d'appartenance à l'école avaient de meilleurs résultats. Un sentiment d'appartenance élevé a été signalé par 58 pour cent des élèves de la quatrième année, mais de moins en moins en huitième année (37 pour cent).
• La plupart des élèves étaient dans des environnements scolaires sûrs. La plupart des élèves de quatrième et huitième année (environ 90 %) fréquentaient des écoles bien disciplinées et sûres. Un rendement moyen plus élevé était associé à la fréquentation d'écoles avec moins de problèmes de discipline scolaire et des environnements scolaires plus sûrs et plus ordonnés.
• La plupart des élèves n'ont jamais ou presque jamais été intimidés. Le TIMSS a demandé aux élèves à quelle fréquence ils avaient subi divers comportements d'intimidation de la part d'autres élèves, y compris la cyberintimidation en ligne, avec des comportements plus extrêmes inclus à la huitième année. Les 6 à 8 % d'élèves qui ont déclaré avoir été victimes d'intimidation chaque semaine avaient un rendement moyen considérablement inférieur.
• Les élèves aiment apprendre les mathématiques et les sciences. En quatrième année, 80 pour cent ont déclaré aimer apprendre les mathématiques contre 88 pour cent en sciences. En huitième année, les pourcentages étaient plus faibles :59 % aimaient apprendre les mathématiques et 79 % les sciences.
• Les élèves commencent confiants en quatrième année en mathématiques (76 %) et en sciences (81 %). Cependant, des pourcentages considérablement plus faibles d'élèves de huitième année avaient confiance en ces matières (57 % en mathématiques et 62 % en sciences).
• Les enseignants ont signalé un écart important entre leurs besoins et leurs possibilités de perfectionnement professionnel. Moins de la moitié des élèves avaient des enseignants avec un développement professionnel récent dans l'intégration de la technologie dans l'enseignement et l'amélioration des compétences de pensée critique des élèves, mais environ 70 % des enseignants avaient besoin d'un tel développement professionnel.
• Une plus grande clarté de l'enseignement était associée à un meilleur rendement des élèves dans les deux matières et dans les années scolaires. Environ les trois quarts des élèves de quatrième année ont déclaré que l'instruction de leurs enseignants était claire, mais moins de la moitié des élèves de huitième année l'ont fait.

Les évaluations TIMSS résultent d'une étroite collaboration entre les pays participants. "Nous avons l'objectif commun d'améliorer l'éducation, et nous n'avons pas d'agenda politique, " a déclaré Martin. " Nous travaillons également pour donner aux gens ce qu'ils veulent - de la conception des évaluations et de ce qu'ils mesurent, sur la façon de rapporter les résultats.

Les données TIMSS permettent aux pays participants d'apporter des changements fondés sur des preuves dans la politique éducative. Les responsables ont utilisé TIMSS pour surveiller l'efficacité des systèmes éducatifs dans un contexte mondial, identifier les lacunes dans les ressources et les opportunités, repérer les points faibles, et mesurer l'impact des nouvelles initiatives.

Le centre d'études international TIMSS &PIRLS est situé à la Lynch School of Education and Human Development du Boston College. Les chercheurs y coordonnent des milliers de collaborateurs internationaux, entrepreneurs, et des collaborateurs du monde entier, des responsables gouvernementaux aux chercheurs en passant par les enseignants, pour effectuer une évaluation qui mesure de manière juste et précise les résultats scolaires dans tous les pays.

"Compte tenu du vaste domaine linguistique, culturel, ethnique, et la diversité raciale du monde, ainsi que le large éventail de ressources disponibles, TIMSS est une entreprise énorme, " said Boston College Provost David Quigley. "Boston College is proud to support this worldwide endeavor to improve mathematics and science education."