Les élèves qui commencent l'école primaire et qui ne maîtrisent pas l'anglais après cinq ans à l'école doivent être identifiés comme ce que les éducateurs appellent « les apprenants de l'anglais à long terme » (LTEL), selon un nouvel article de chercheurs de l'Université Rice.

Le rapport du Houston Education Research Consortium (HERC), un programme du Kinder Institute for Urban Research, vise à normaliser la définition d'un LTEL pour aider les éducateurs à identifier les étudiants qui pourraient avoir besoin de plus d'aide pour apprendre l'anglais. Il fait partie d'une étude plus large visant à mieux comprendre les étudiants classés comme LTEL.

Les chercheurs du HERC Daniel Potter et Lizzy Cashiola font leur recommandation dans "Long-term English Learners (LTELs):Predictors, Modèles et résultats Résumé 1 : Définition du LTEL, " le premier rapport d'une étude plus large des LTEL dans 10 districts scolaires publics de la région de Houston.

Le journal indique que le nombre d'étudiants apprenant l'anglais comme langue seconde au Texas a doublé au cours des 20 dernières années. Beaucoup développent rapidement les compétences linguistiques dont ils ont besoin pour suivre des cours en anglais uniquement et réussir à l'école. Mais les élèves qui mettent plus de temps à être reclassés comme compétents en anglais risquent de se débattre tout au long de leurs années scolaires.

« Identifier les élèves ayant besoin d'un soutien supplémentaire en anglais à un moment précis de leur processus éducatif garantit que les districts ont suffisamment de temps pour intervenir et fournir le soutien dont ces élèves ont besoin pour réussir, " dit Potter.

Un problème majeur auquel les chercheurs ont été confrontés était de répondre à une question de base :quand un étudiant essayant d'apprendre l'anglais devrait-il être identifié comme un LTEL ? Parmi les praticiens et les chercheurs, ainsi que dans les directives étatiques et fédérales, il existe plusieurs définitions qui définissent les étudiants comme LTEL après trois, cinq ou sept ans à l'école.

Potter et Cashiola ont déclaré que les recherches antérieures n'avaient pas systématiquement étudié l'efficacité des différentes définitions de LTEL. Ils ont utilisé un certain nombre de critères pour les comparer, y compris comment le terme a été utilisé dans des recherches antérieures, alignement avec la politique étatique et fédérale, la capacité de prédire avec précision les résultats scolaires, et la contribution des districts scolaires de la région.

« Après nos recherches et nos consultations avec le personnel du district scolaire, nous avons déterminé que le bon moment pour les écoles d'identifier les élèves comme LTEL et d'intervenir avec un soutien supplémentaire est s'ils n'ont pas reclassé comme compétents en anglais après cinq ans, " a déclaré Cashiola. " Trois ans se sont avérés trop peu de temps pour que les étudiants maîtrisent la langue, et sept ans n'ont pas laissé assez de temps pour une intervention adéquate entre le collège et le lycée."