Les établissements d'enseignement supérieur proposent fréquemment des expériences de recherche encadrées pour accroître l'intérêt des étudiants de premier cycle, motivation et préparation aux carrières de recherche en sciences, La technologie, Ingénierie, Domaines Mathématiques et Médecine (STEMM).

Cependant, pour les étudiants participants issus de groupes historiquement sous-représentés, des facteurs culturels non traités peuvent entraver l'engagement et entraîner une relation de mentorat moins efficace.

Deux études récentes menées par des chercheurs de l'Université du Wisconsin-Madison démontrent les différentes manières dont les mentors et les mentorés comprennent et vivent la race et l'ethnicité dans le cadre de la relation de mentorat, et comment la formation au mentorat sensible à la culture (CAM) peut aider à améliorer les efforts de mentorat.

Reconnaître et traiter la diversité raciale et ethnique

Dans la première étude, publié dans le Journal de la diversité dans l'enseignement supérieur , l'équipe a mené une analyse qualitative préliminaire d'un échantillon de 38 mentors et mentorés qui avaient participé à un programme d'opportunités de recherche d'été en biologie.

Ils ont découvert que même si les mentors et les mentorés reconnaissaient que la diversité raciale et ethnique pouvait jouer un rôle dans la relation de mentorat, certains l'ont perçu comme n'étant pas pertinent pour l'environnement de laboratoire ou pour être un chercheur compétent.

"Certains participants considéraient la race et l'ethnicité comme des réalités distinctes en dehors de la relation de mentorat, reflétant une perception que « la science est au-delà de la culture », " a déclaré l'auteur principal Angela Byars-Winston, Doctorat., professeur de médecine et directeur associé du Collaborative Center for Health Equity de la faculté de médecine et de santé publique de l'Université du Wisconsin. Byars-Winston est également directeur de la recherche et de l'évaluation au UW Center for Women's Health Research et est chercheur au Centre pour l'amélioration des expériences encadrées en recherche du Wisconsin Center for Education Research.

Les mentors et les mentorés avaient des opinions différentes sur la question de savoir si et comment la diversité raciale et ethnique dans la relation de mentorat devrait être abordée, avec certains signalant qu'il ne devrait être traité que si un "problème" ou un "problème" survenait.

Notamment, alors que plusieurs mentors estimaient que la responsabilité d'aborder le sujet devrait incomber au mentoré, un seul mentoré a fait écho à cette déclaration.

"Cette inadéquation pourrait devenir une source de discorde dans la relation de mentorat en recherche, " a noté Byars-Winston.

Certains participants ont suggéré que les discussions sur la race et l'origine ethnique dans les relations de mentorat peuvent introduire des problèmes ou de l'inconfort, et d'autres ont indiqué avoir de la difficulté à gérer ces conversations avec sensibilité.

Le besoin de formation

Notant la « culture du silence » générale concernant la pertinence de la race et de l'origine ethnique dans les relations de mentorat, les auteurs ont plaidé pour un examen plus approfondi des effets de « vérifier son identité raciale/ethnique à la porte du laboratoire ».

Des études antérieures d'autres experts affirment que les mentorés issus de groupes historiquement sous-représentés bénéficient de mentors qui abordent la race et l'ethnicité, reconnaître leurs besoins uniques et leur permettre d'apporter leur identité dans l'environnement universitaire et de recherche.

De plus, les efforts visant à améliorer la diversité dans les domaines STEMM se concentrent généralement sur l'augmentation du nombre d'étudiants et de professeurs historiquement sous-représentés dans les établissements d'enseignement. Mais sans également mettre l'accent sur l'inclusion - favoriser des environnements dans lesquels les gens se sentent les bienvenus, estimé, et avoir un sentiment d'appartenance - ces efforts peuvent échouer.

« D'autres chercheurs ont encouragé la formation de mentors en recherche qui comprend des pratiques adaptées à la culture, " Byars-Winston a déclaré. "Notre étude suggère que la formation des mentors devrait inclure un contenu ciblant différentes expériences et perceptions de la diversité raciale/ethnique."

Préparer les mentors à naviguer dans les dynamiques culturelles

Dans une seconde étude, récemment publié dans PLoS Un , Byars-Winston et une équipe de recherche multidisciplinaire de l'UW-Madison, L'Université Northwestern et l'Université du Maryland ont montré comment l'impact durable de la formation de mentorat culturellement conscient (CAM) sur les administrateurs universitaires et les professeurs peut aider à améliorer les efforts de diversité dans les domaines STEMM.

La formation CAM prépare les professeurs et le personnel qui ont des rôles de mentorat existants à naviguer dans la dynamique sociale et culturelle qui accompagne une communauté universitaire plus diversifiée.

En abordant les expériences vécues et le traitement des personnes sous-représentées, cette méthode peut aider à contrer les préjugés et les préjugés dans la culture dominante, et encourager des mentors capables de s'engager efficacement et de développer le talent de tous les individus.

Les réponses émotionnelles et la conscience de soi incitent au changement

L'équipe a mené des entretiens de suivi avec un échantillon de 24 mentors de recherche de trois institutions qui avaient participé à une session de formation CAM d'une journée 18 à 24 mois plus tôt.

La formation a porté sur la conscience intrapersonnelle, la conscience interpersonnelle et les interactions, et le renforcement des compétences pour le changement de comportement, comme décrit dans un article connexe. Les réactions immédiates des participants à la formation avaient déjà été publiées dans le Journal des sciences cliniques et translationnelles .

Dans le suivi, les chercheurs ont découvert que les participants se souvenaient le plus souvent d'activités nouvelles ou qui avaient suscité une réaction émotionnelle. Ceux-ci comprenaient la boîte de culture, dans lequel les participants ont partagé des éléments représentant leur identité culturelle ; jouer un rôle; et la vidéo "A Tale of O, " qui met en évidence ce que c'est que d'être le seul membre visiblement identifiable d'un groupe spécifique.

À long terme, La formation CAM a accru la sensibilisation culturelle des participants et approfondi leur compréhension des différences culturelles. Cela les a aidés à mieux reconnaître et respecter les différences, faire moins d'hypothèses sur les mentorés et les écouter plus attentivement.

En outre, les participants ont déclaré qu'ils étaient en mesure d'intervenir plus efficacement lorsque des commentaires insensibles à la culture étaient soulevés, et dans certains cas, aborder les dimensions plus larges de la diversité culturelle et des inégalités dans l'environnement de formation.

Une approche scientifique pour élever la compétence

"Formation de mentor ciblée sur la sensibilisation culturelle à travers le point d'entrée de la conscience de soi culturelle personnelle et de l'introspection, couplé au partage de ces idées dans la communauté, peut être efficace pour provoquer des changements, " ont écrit les auteurs.

Ces résultats sont cohérents avec la recherche en neurosciences montrant que l'autoréflexion stimule les mêmes circuits qui sous-tendent la compassion et la sympathie.

« La connaissance de soi culturelle facilitée par la formation CAM peut augmenter la capacité [des mentors] à avoir de l'empathie envers leurs étudiants historiquement sous-représentés et leur attention à la dynamique culturelle dans leurs relations de mentorat, " ont conclu les auteurs.

« Il est remarquable que 18 à 24 mois après la formation, les participants ont pu se remémorer des enseignements concrets et commencer à changer de comportement avec les mentorés et les collègues, " reflète Byars-Winston.

En outre, parce que la formation initiale et l'étude de suivi actuelle sont toutes deux fondées sur des données scientifiques, approches validées, les résultats fournissent la preuve que la formation CAM peut être intégrée aux programmes de formation de mentors existants.

« Toutes les formations sur la diversité et l'inclusion n'utilisent pas une approche systématique, " a ajouté Byars-Winston, dont le travail comprend également la direction du comité national qui a développé The Science of Effective Mentorship in STEMM, un rapport 2019 publié par les National Academies of Sciences, Ingénierie, et Médecine.

"Notre objectif est d'élever le niveau de compétence, une pratique de mentorat fondée sur des données probantes qui est efficace et qui fait une différence dans la réussite des stagiaires et des professionnels en début de carrière. »

Une nouvelle collaboration permettra de mesurer davantage l'impact de la formation CAM

Byars-Winston et son collaborateur Richard McGee, Jr, Doctorat., doyen associé pour le recrutement du corps professoral et le développement professionnel et professeur d'éducation médicale à la Feinberg School of Medicine de la Northwestern University, ont récemment rejoint Sylvia Hurtado, Doctorat., professeur d'éducation à la Graduate School of Education and Information Studies de l'UCLA pour diriger un programme de cinq ans, Projet financé par les National Institutes of Health pour tester davantage l'impact de la formation CAM sur les individus et les institutions.

Dans le cadre de la phase 2 du NIH National Research Mentoring Network, la nouvelle étude utilise un modèle de contrôle randomisé pour étudier l'impact de la durée et de l'effet de dose de la formation CAM sur les mentors du corps professoral dans les programmes de formation doctorale en sciences biomédicales - et comment cela peut stimuler le changement institutionnel.

« L'objectif à long terme de cet ensemble de travaux est de faire progresser la science et les pratiques du mentorat, améliorant ainsi l'environnement de formation pour les étudiants issus de groupes sous-représentés et, en fin de compte, faire avancer leur succès, " a déclaré Byars-Winston.