Finalement, quelqu'un a trouvé comment mettre un terme au fait que les étudiants gaspillent leur vie dans la poursuite chimérique du savoir associé aux sciences humaines.

Le gouvernement australien a annoncé en juin un train de réformes qui réduirait les frais pour ce qui est considéré comme des cours universitaires « pertinents pour l'emploi » tout en augmentant le coût de certains cours de sciences humaines. Dans le cadre des modifications proposées, "un diplôme en sciences humaines de trois ans ferait plus que doubler le coût." Frais de cours d'anglais et de langue, cependant, sont parmi ceux qui sont abaissés.

Ces réformes sont proposées dans le cadre de changements plus importants apportés au financement de l'enseignement postsecondaire, car les universités australiennes, comme les universités canadiennes et mondiales, se retrouvent aux prises avec les impacts sismiques de COVID-19.

Ils reflètent également des tendances plus larges vers ce qui est considéré comme un apprentissage favorable au marché. Autour du monde, les décideurs politiques de l'éducation ont érodé pendant des années la place des sciences humaines dans les programmes scolaires à tous les niveaux pour faire plus de place aux disciplines dites STEM (sciences, La technologie, ingénierie et mathématiques). Les sciences humaines sont généralement considérées comme incluant les arts, l'histoire, Littérature, philosophie et langues.

Des centaines de manifestants étudiants ont défilé dans les rues de Sydney, s'opposer aux réductions du financement fédéral des universités et aux hausses de frais. La police a infligé plusieurs amendes pour manquement aux ordonnances de santé publique. pic.twitter.com/pjTQeatZQC

– SBS News (@SBSNews) 23 septembre 2020

Réformes éducatives

Les réformes australiennes visent à augmenter les inscriptions là où le gouvernement affirme qu'il faudra davantage de « diplômés prêts à l'emploi » « dans les soins de santé, domaines liés à l'enseignement et aux STIM, y compris l'ingénierie et l'informatique."

Les changements de coûts s'appliquent par cours, de sorte qu'« en choisissant des cours au choix qui répondent aux besoins des employeurs… les étudiants peuvent réduire le coût total de leurs études ». Les réformes proposées visent à réduire le coût d'entreprendre des études postsecondaires dans des domaines de croissance attendue de l'emploi.

De tels efforts de réforme font partie d'un effort mondial plus large visant à faire des disciplines STEM un élément central de l'éducation publique.

Au Nouveau-Brunswick, cela a été illustré par une série de réformes éducatives mettant l'accent sur le caractère central des priorités économiques pour façonner l'éducation publique. Ces réformes promeuvent une focalisation sur l'alphabétisation (pas la littérature), calcul et sciences. Par exemple, le plan d'éducation décennal de la province, publié en 2016 parle de réviser « … des choix de cours de lycée en arts, métiers et technologies, en vue de réviser, développer et regrouper des cours pour répondre aux exigences du marché du travail et de l'industrie.…"

Les réformes du Nouveau-Brunswick, et bien d'autres efforts de ce genre, ont largement exclu la contribution des enseignants, parents, étudiants et collectivités locales. Ils se sont concentrés sur la standardisation des systèmes éducatifs, tout en ignorant les leçons mondiales sur la façon dont des approches plus holistiques de l'éducation produisent souvent une réussite scolaire significative à l'échelle du système.

La nouvelle politique australienne adopte une approche axée sur le marché axée sur l'utilisation d'incitations financières pour encourager certains choix. L'Australie a définitivement une longueur d'avance sur celui-ci. Ou est-ce?

Objectifs économiques dans l'enseignement public

Aucune organisation n'a eu plus d'impact sur l'évolution mondiale vers la priorisation des objectifs économiques dans l'éducation publique que l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), par le biais de son Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA).

PISA est un programme de test international qui évalue traditionnellement les résultats des élèves en lecture, mathématiques et sciences dans près de 100 pays et régions du monde. Les résultats génèrent la presse et façonnent les discussions et les décisions sur la politique et la pratique éducatives de manière importante.

Un groupe d'universitaires en éducation écrit que « PISA est sans doute devenu l'évaluation pédagogique la plus influente aujourd'hui, " et souligne que le programme a été développé pour aider l'OCDE dans son mandat économique et que cette justification a éclairé le cadre de l'évaluation et continue de guider son développement.

Ces derniers temps, La fragmentation sociale et culturelle croissante a créé des défis pour les économies mondiales et a incité à repenser, même au sein de l'OCDE, le type d'éducation nécessaire à une prospérité plus globale. En 2018, il a déplacé le programme PISA au-delà des trois domaines traditionnels pour commencer à évaluer « la compétence globale, " qu'il décrit comme " une capacité multidimensionnelle ".

PRÉPARER NOS JEUNES À UN MONDE INCLUSIF ET DURABLE :Le cadre mondial de compétences PISA de l'OCDE – https://t.co/v2ByIBUtfk – pic.twitter.com/7GYTluF2VK

– Miguel Angel Escotet (@DrEscotet) 11 février 2018

Apprendre pour une « compétence globale »

Selon l'OCDE, « des individus globalement compétents peuvent examiner des enjeux mondiaux et interculturels, comprendre et apprécier différentes perspectives et visions du monde, interagir avec succès et respect avec les autres, et prendre des mesures responsables en faveur de la durabilité et du bien-être collectif."

L'OCDE estime que « former à des compétences mondiales peut stimuler l'employabilité, " et estime également que toutes les matières peuvent introduire une compétence globale.

Il nous semble que l'apprentissage de l'histoire et d'autres disciplines des sciences humaines sont des moyens efficaces de favoriser les éléments de compétence globale décrits dans leur description.

Dans notre dernier livre, Les arts et l'enseignement de l'histoire , nous faisons valoir qu'un engagement soutenu et systématique avec les sciences humaines, y compris, l'histoire, la littérature et les arts visuels et commémoratifs – est efficace pour favoriser un certain nombre de résultats et de compétences humanistes et civiques positifs.

Ceux-ci incluent :une compréhension complexe de l'histoire et de la littérature et de la nature de la vérité; une compréhension nuancée des relations entre l'histoire et la mémoire collective et comment celles-ci opèrent dans la formation des identités individuelles et collectives ; et, particulièrement important dans l'Australie contemporaine, Canada et ailleurs, engagement avec les perspectives autochtones.

Il ne s'agit pas de prétendre que l'enseignement de l'histoire, la littérature ou d'autres matières humaines est sans critique. Comme ils sont apparus dans les programmes scolaires, ces sujets ont souvent été trop axés sur la soi-disant civilisation occidentale. Marie Battiste, éducateur mi'kmaq et professeur en fondements de l'éducation à l'Université de la Saskatchewan, dans son livre Visioning a Mi'kmaw Humanities:Indigéniser l'Académie explore le recadrage des sciences humaines pour créer « … une vision de la société et de l'éducation où les systèmes de connaissances et les langues sont renforcés, non dilué, où ils peuvent se réunir respectueusement sans se ressembler, et où les peuples peuvent participer à la vie culturelle d'une société, l'éducation et leur communauté.

Apprécier différentes visions du monde

Est-ce que quelqu'un croit vraiment qu'au milieu de débats publics vigoureux sur ce que signifie construire une société juste, le monde a besoin de plus de personnes sans formation pour comprendre d'où viennent leurs sociétés et comment elles se sont développées ? À l'ère de Black Lives Matter, l'activisme autochtone croissant et l'engagement public substantiel, nous devons éduquer les gens à prendre des mesures responsables pour le bien-être collectif.

Bien sûr, Les matières STEM sont essentielles pour favoriser la compréhension des problèmes liés à la durabilité et au bien-être collectif. Ils sont nécessaires, mais seulement une partie, aspect de l'éducation de tout enfant. Les sciences humaines jouent un rôle essentiel dans des aspects de la compétence globale qui n'ont pas été au centre des matières STEM.

Si l'étude de l'histoire, société, la culture ou les arts meurent, nos sociétés peuvent apprendre à la dure qu'il faut plus qu'une préparation professionnelle étroite pour garantir que nos étudiants s'épanouiront en tant qu'êtres humains. Un tel épanouissement comprend la volonté et la capacité de s'engager dans les défis sociaux et urgents, culturel, enjeux environnementaux et politiques auxquels ils sont confrontés en ces temps.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.