Rencontrez Otis. Il a huit ans et jusqu'à récemment, il ne voulait ni lire ni écrire. Puis son professeur a changé sa façon d'enseigner et les choses ont commencé à s'améliorer.

Après quelques semaines, Otis (ce n'est pas son vrai nom, mais c'est un vrai enfant) voulait lire et écrire à chaque occasion. Avec ces nouvelles connaissances et cette motivation, ses compétences ont également augmenté. Et sa confiance.

Alors qu'est-ce qui était différent ? Techniquement, L'enseignant d'Otis avait commencé à utiliser ce qu'on appelle une approche structurée de l'alphabétisation. Indispensable pour les enfants ayant une difficulté d'apprentissage en littératie telle que la dyslexie, il a été démontré qu'il est bénéfique pour tous les enfants.

L'approche structurée s'écarte de ce qu'on appelle l'approche d'enseignement « implicite » que la plupart des enseignants ont utilisée en classe. Il y a désormais des appels à l'adoption plus générale d'instructions "explicites", y compris une pétition récemment présentée au Parlement néo-zélandais.

De nouvelles données suggèrent qu'il s'agit d'un problème urgent, avec un nombre croissant de jeunes qui abandonnent la lecture. Selon un récent rapport du conseiller scientifique en chef du ministère de l'Éducation, 52 % des jeunes de 15 ans déclarent maintenant qu'ils ne lisent que s'ils y sont obligés, contre 38 % en 2009.

Le rapport a fait un certain nombre de recommandations, y compris que la capacité de « décoder » les mots devient un objectif dans les premières années d'école. L'importance du décodage pour la réussite en littératie a été réitérée par le groupe de défense des troubles d'apprentissage et de la dyslexie SPELD NZ. Il a appelé à un changement dans la formation des enseignants et à un développement professionnel urgent dans l'enseignement structuré de l'alphabétisation.

Comment fonctionne une approche structurée ?

L'alphabétisation structurée signifie que les connaissances et les compétences nécessaires à la lecture et à l'écriture sont explicitement enseignées dans une séquence, du plus simple au plus complexe. Les enfants apprennent à décoder des mots simples tels que tap, frappé, rouge et amusant avant de lire des mots avec des modèles d'orthographe plus complexes tels que vers le bas, trouvé ou marché.

Apprendre la formation correcte des lettres est une priorité. La maîtrise de ces compétences crée une base solide pour la lecture et l'écriture, sans quoi le progrès est lent, la motivation s'arrête et la réussite en souffre.

Les livres que les enfants lisent pour la première fois dans une approche structurée utilisent ces modèles d'orthographe restreints. En les lisant avec l'aide de son professeur, Otis s'est appuyé sur ses compétences avec des mots simples et a progressé pour décoder des mots avec des modèles d'orthographe avancés.

Ces cours structurés lui ont également permis de maîtriser la formation des lettres et des phrases, donc il a fait des progrès dans l'écriture aussi.

Les anciennes approches ne fonctionnent pas

Par contre, une approche implicite de l'enseignement de la lecture signifie essentiellement que les enfants ont beaucoup d'occasions de lire et d'écrire, et apprendre en cours de route avec les conseils de l'enseignant.

Malheureusement, les enfants comme Otis peuvent se perdre en chemin, trop.

Les livres de lecture implicite utilisent des mots avec une variété de modèles d'orthographe, par exemple :Maman a trouvé une sandale. "Regarde la sandale, " dit maman.

Quand Otis a essayé de lire ces livres, il regardait les images ou essayait de se souvenir de l'introduction du professeur avant d'essayer les mots. Mais il ne développait pas ses compétences et était laissé pour compte.

Otis n'est pas seul, et les résultats d'alphabétisation de la Nouvelle-Zélande soutiennent les appels au changement. Malgré de nombreuses interventions et le travail acharné quotidien des enseignants, il est courant que les écoles rapportent 30 % d'enfants avec de faibles résultats en lecture et 40 % avec de faibles résultats en écriture.

Cependant, une étude de l'Université Massey en 2019 a révélé que les résultats en lecture s'amélioraient lorsque les enseignants étaient formés selon une approche structurée. Les résultats étaient particulièrement bons pour les enfants ayant les résultats les plus bas avant l'intervention.

Globalement, les résultats suggèrent que le changement dans l'enseignement a eu un effet positif sur l'apprentissage des enfants.

Le changement est déjà en marche

Heureusement pour les enfants comme Otis, de plus en plus d'enseignants recherchent désormais une formation dans une approche structurée. Un projet basé sur la recherche Massey a impliqué plus de 100 enseignants dans plus de 40 écoles. Les commentaires des enseignants suggèrent que les connaissances et le soutien à la formation les ont aidés à changer leur enseignement au profit de toute la classe.

D'autres signes d'espoir incluent les efforts récents du ministère de l'Éducation pour développer des matériels pédagogiques d'approche structurée, et les ressources désormais disponibles pour les enseignants sur le site de soutien du ministère, Te Kete Ipurangi.

Personne ne prétend que le changement est facile dans un domaine complexe comme l'alphabétisation. Mais chaque enfant comme Otis a le droit de réussir, et chaque enseignant a le droit d'être soutenu dans son approche pour aider Otis et ses pairs à apprendre.

Avec du courage et des efforts à tous les niveaux du système, et pas seulement de la part des enseignants, une approche structurée de l'alphabétisation peut améliorer les résultats et avoir un impact positif qui restera avec les enfants pour le reste de leur vie.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.