Certaines personnes stéréotypent les étudiants asiatiques comme la « minorité modèle » en matière de réussite en mathématiques :ils généralisent les attributs d'une communauté dite « minoritaire » (racialisée) d'une manière qui ne fait que perpétuer le racisme déguisé en compliment.

C'est clair, cependant, que tous les élèves identifiés comme asiatiques ne sont pas bons en mathématiques. Le mot « Asiatique » est une catégorie utilisée pour représenter les êtres humains qui sont, En réalité, diverses et leurs différences sont perdues par leur inclusion dans le terme. « Asiatique » comprend une cinquantaine d'ethnies dans une grande diversité linguistique, socio-économique, cadres politiques et culturels. Porter des jugements fondés sur des catégories conduit souvent à des implications erronées ou erronées.

Tant les universitaires que les commentateurs culturels ont souligné le problème que l'étiquette de « minorité modèle » est parfois utilisée politiquement pour diviser ceux qui sont présentés comme des groupes dits « modèles » et ceux qui ne le sont pas. La journaliste Kat Chow note que certains Blancs ont parlé des Asiatiques en Amérique du Nord d'une manière qui positionne le soi-disant « succès » des Asiatiques comme un « coin racial » qui sépare les Asiatiques des Noirs ou d'autres groupes racialisés. Un tel cadrage détourne l'attention des conversations nécessaires sur le racisme et les inégalités structurelles.

Nous participons à une étude lancée en 2018, "Derrière le masque de la minorité modèle, " qui cherche à comprendre les trajectoires divergentes d'alphabétisation et d'études des enfants de langue cantonaise et mandarin au Canada. Nous voulions explorer comment des facteurs précoces tels que les environnements à la maison et en classe et les mythes culturels plus larges entourant la « réussite scolaire asiatique » peuvent affecter les résultats scolaires des enfants .

Notre recherche a révélé que le maintien d'un stéréotype de « minorité modèle » entraîne un stress émotionnel destructeur pour les étudiants. Le mythe de la « minorité modèle » encourage à la fois à blâmer les élèves pour l'échec, obscurcit les facteurs socio-économiques qui influencent la réussite scolaire des élèves et impose également une pression psychosociale importante sur les élèves très performants.

Décomposer le sens de « ESL »

Notre recherche sur les élèves asiatiques dans les écoles de Vancouver a également révélé qu'il existe également des problèmes avec l'utilisation généralisée de termes tels que « apprenants d'anglais langue seconde » (ESL) et « apprenants de langue anglaise » (ELL).

Par exemple, nous avons appris à travers une série d'études d'environ 25, 000 étudiants immigrés âgés de 6 à 19 ans qui ont été catégorisés comme « ALS » qu'un petit nombre n'étaient en fait pas ALS. Ils ont été élevés dans des familles où ils ont appris une autre langue en plus de l'anglais dès la naissance.

Parmi les étudiants qui ont appris l'anglais après une autre langue, il y avait un large éventail de compétences en anglais, de ceux qui ne parlaient qu'un peu l'anglais à ceux qui étaient parfaitement bilingues. Le groupe comprenait des immigrants et des réfugiés et des personnes issues de milieux socio-économiques faibles à élevés, et comprenait des locuteurs de 150 premières langues et dialectes.

Les labels « ESL » ou « ELL », comme le label "Asiatique", cependant, sont parfois également utilisés de manière à déformer la réussite, l'influence ou les réalités des individus. Certains commentateurs médiatiques de droite utilisent le label "ESL", par exemple, faire valoir que les étudiants d'anglais langue seconde sont responsables d'une « pression sur le système, " et " abaisser " l'éducation.

Un tel commentaire répréhensible est facilité par des études ou des reportages qui s'appuient sur des catégories généralisées et accordent une attention insuffisante aux variables.

Racines des modèles de réussite

Dans une partie de notre étude, Lee Gunderson a enregistré la science, math, Anglais et sciences sociales réussite scolaire de 5, 000 élèves sélectionnés au hasard de la 8e à la 12e année dans 18 écoles secondaires de Vancouver, y compris des élèves asiatiques. Les élèves d'anglais langue seconde ont obtenu des résultats significativement plus élevés que les anglophones natifs dans tous les domaines académiques, à l'exception de l'anglais et des études sociales en 12e année. Coréen, Espagnol, Tagalog, Vietnamien et autres groupes linguistiques.

Bien qu'il y ait eu des élèves très performants parmi ce groupe diversifié d'Asiatiques, de nombreux étudiants asiatiques (même parmi les sous-groupes chinois) ont également déclaré avoir des difficultés scolaires et socio-émotionnelles à l'école.

Le statut socio-économique s'est également avéré être une variable importante :les immigrants parlant le mandarin étaient issus de familles plus aisées que les autres groupes ethnolinguistiques. Les familles mandarinophones employaient plus de tuteurs pour soutenir le travail scolaire de leurs enfants que les autres groupes. En effet, parmi ce groupe, certains étudiants universitaires de langue mandarine travaillaient comme tuteurs académiques.

L'échantillon d'étudiants de langue maternelle anglaise comprenait un large éventail de familles issues de divers milieux socio-économiques. Par contre, l'échantillon de mandarine, en raison des schémas d'immigration, comprenaient plus de familles à statut économique élevé que les autres groupes.

Lorsque des anglophones de haut niveau économique ont été sélectionnés, ils ont obtenu des scores significativement plus élevés dans tous les domaines académiques que les locuteurs de mandarin à tous les niveaux. Le statut socio-économique est lié à la réussite scolaire.

Débuts précoces

Avec ce même groupe d'étudiants, les résultats de l'évaluation initiale dans les premières années n'ont révélé aucune différence significative dans les résultats entre les jeunes locuteurs du cantonais et du mandarin. Cependant, en 12e année, il y avait des différences avec les locuteurs du mandarin ayant des notes significativement plus élevées.

Les filles parlant le mandarin étaient quatre fois plus susceptibles d'être éligibles à l'université que les garçons parlant le cantonais. Environ les deux tiers des garçons cantonais n'avaient pas de notes suffisantes pour être admis à l'université. Les garçons cantonais étaient des élèves à risque. Les autres groupes asiatiques ont obtenu des scores inférieurs à ceux des locuteurs du mandarin dans tous les domaines académiques.

Comprendre les différences

Les deux plus grands groupes d'immigrants asiatiques, les locuteurs cantonais et mandarin, venaient de Hong Kong, Taïwan et la Chine. La langue d'enseignement dans leurs communautés n'était pas l'anglais, nous nous attendions donc à ce que les compétences en anglais de ces enfants soient naissantes lorsqu'ils immigrent au Canada.

En tant que chercheurs, nous ne nous attendions pas à ce que le rendement de ces élèves diffère à la fin de leur carrière dans les écoles publiques. Nous ne nous attendions pas non plus à voir des différences entre les sexes dans la réussite scolaire lorsque cette différence n'était pas présente lorsque ces enfants sont entrés au Canada pour la première fois. Nous ne nous attendions pas non plus à voir des différences entre les locuteurs du cantonais et du mandarin.

Alors que nos recherches se poursuivent, nous prédisons que les résultats fourniront les connaissances essentielles dont les éducateurs ont besoin pour améliorer l'apprentissage des garçons de langue cantonaise ou d'autres personnes que nous jugeons à risque sur le plan scolaire ou socio-émotionnel dans les écoles canadiennes.

Nous espérons également que nous identifierons les caractéristiques des environnements ESL favorables et informerons l'intervention précoce grâce à la conception efficace de programmes ESL et au développement professionnel des enseignants. Notre espoir est de fournir des informations qui informent les parents sur la façon de soutenir efficacement leurs enfants à l'école et à la maison dans leurs premières années.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.