Luis Leyva, professeur adjoint d'enseignement des mathématiques à l'Université Vanderbilt et directeur de PRISM (Power, Résistance et identité en STEM) au Peabody College, a dirigé une équipe de recherche qui a récemment identifié des mécanismes dans l'enseignement du calcul au premier cycle qui contribuent à la fonction des mathématiques d'introduction en tant que gardien des majors STEM chez les étudiants noirs, Étudiants latins et femmes blanches.

Les résultats de cette recherche sont présentés dans un article, "Détailler les mécanismes racialisés et genrés de l'enseignement en classe du précalcul et du calcul au premier cycle, " publié dans l'édition de janvier 2021 de Cognition et instruction . Cette recherche fait partie d'un projet plus vaste pour lequel Leyva est la chercheuse principale. Le projet, COURAGE (Défiant, Opérationnaliser, et compréhension des événements racialisés et genrés) en mathématiques de premier cycle, a reçu un financement de la Division de l'enseignement de premier cycle de la National Science Foundation (Amélioration de l'enseignement des STEM de premier cycle).

Leyva et ses collègues chercheurs de l'Université Rutgers ont mené une étude qui a examiné les perceptions des étudiants sous-représentés de l'enseignement du calcul dans un grand, Publique, et une université de recherche historiquement blanche dans le nord-est des États-Unis. À l'aide d'entretiens individuels avec 20 étudiants de premier cycle sous-représentés en termes de race et de sexe, l'équipe de recherche a exploré les caractéristiques de l'enseignement du calcul qui ont contribué aux expériences d'oppression raciale et de genre.

L'équipe a centré les entretiens sur les invites de stimulation des événements pédagogiques recueillies grâce à la journalisation des expériences de calcul en classe par les participants à l'étude. Un événement appelé « abandon de cours, " par exemple, présente un instructeur conseillant à toute une classe d'envisager de baisser un niveau de cours ou de ne pas continuer sur Calculus 2 si les étudiants ne pouvaient pas résoudre un problème rapidement. Les participants percevaient ce type d'événement comme se produisant fréquemment dans l'enseignement du calcul. Leyva et son équipe ont documenté comment la sensibilisation des participants aux Noirs, Les latins et les femmes blanches, sous-représentés dans les domaines scientifiques, ont contribué à remettre en question leur sentiment d'appartenance et leurs capacités en tant qu'aspirants diplômés en STEM.

En plus d'activer des idées étroites de qui appartient à STEM, Leyva a trouvé un autre mécanisme commun à travers les perceptions des étudiants sous-représentés de l'enseignement du calcul comme une expérience oppressante. Ce mécanisme s'est produit pendant les moments d'enseignement où les contributions des étudiants sont rejetées ou négligées dans les classes de calcul. Les élèves sous-représentés percevaient de tels cas comme s'alignant sur les stéréotypes raciaux et sexistes des mathématiques, ce qui a limité leur niveau de confort pour poser des questions ou partager leurs idées dans les classes de calcul.

Pris ensemble, les mécanismes décourageants que Leyva et son équipe ont documentés révèlent que les stéréotypes, sous-représentation, et d'autres influences plus larges de l'oppression sont souvent incontestées dans les formes traditionnelles d'enseignement du calcul. Leyva suggère que les instructeurs de ces cours doivent aborder l'enseignement en étant conscients de l'impact unique de ces influences sur les expériences en classe des étudiants sous-représentés, qui ont des implications majeures pour la diversification des domaines STEM.

"Avec une plus grande conscience de la façon dont les stéréotypes façonnent les mécanismes d'enseignement, " Leyva a dit, « les instructeurs peuvent développer des normes d'engagement avec leurs étudiants pour éviter de perpétuer par inadvertance des hiérarchies raciales et sexospécifiques de capacités mathématiques qui produisent des opportunités d'apprentissage inéquitables en calcul. »