Les nouveaux espaces scolaires physiques modernes nécessitent une communication ouverte entre les parties prenantes afin d'être transformés en environnements d'apprentissage significatifs, une nouvelle étude de l'Université de Finlande orientale montre. Les pédagogies préexistantes ou les bonnes pratiques en tant que telles ne peuvent être transférées d'un espace à un autre.

Les nouveaux bâtiments scolaires modernes sont conçus pour répondre aux besoins des apprenants du XXIe siècle, visant à faciliter, par exemple., flexibilité dans l'enseignement et l'apprentissage, ainsi que la collaboration et la pensée critique. Cependant, les pédagogies ou bonnes pratiques préexistantes en tant que telles ne peuvent être transférées d'un espace à un autre; au lieu, des négociations actives et une interaction entre toutes les parties prenantes sont nécessaires.

Des chercheurs de l'Université de Finlande orientale ont exploré de nouveaux espaces d'enseignement et d'apprentissage afin de mieux comprendre le passage des espaces physiques aux environnements d'apprentissage en examinant comment, et par quels processus, les espaces d'apprentissage se transforment, produit et développé.

Bien que des espaces physiques ouverts et flexibles puissent conduire à de multiples résultats positifs, des études ont également montré qu'elles ne conduisent pas toujours à un changement de pédagogie.

"Une question clé est de savoir si l'espace est modifié pour répondre aux besoins des apprenants, ou si les apprenants sont censés s'adapter aux exigences de l'espace, ", déclare Anna Kokko, chercheuse à un stade précoce de l'Université de Finlande orientale.

Les chercheurs ont utilisé une approche ethnographique comparative et collecté du matériel d'observation dans deux écoles finlandaises à différentes phases de développement. Le matériel a été complété par des entretiens de groupe avec des enseignants et des entretiens individuels avec des directeurs d'école.

« Les enseignants que nous avons interrogés étaient bien conscients du potentiel et des limites des espaces physiques. Si un espace physique était considéré comme quelque chose de statique et de prédéterminé, il a souvent été décrit comme fixant des limites à son utilisation. Si, cependant, un espace physique était considéré comme une plate-forme de reconstruction et de recréation continue, il a souvent été décrit comme étant adaptable à des besoins spécifiques et à des objectifs pédagogiques significatifs, " dit Kokko.

Selon les chercheurs, les résultats suggèrent qu'il n'existe pas de modèles prêts à l'emploi qui s'intègrent dans un nouveau contexte. Plutôt, les pratiques sont construites dans des espaces physiques à travers des négociations actives et la création de sens. Cela implique des processus cycliques d'interaction entre les enseignants, entre élèves et enseignants, et entre étudiants. Grâce à ces processus cycliques et avec le fort soutien des enseignants, les étudiants avaient la possibilité de trouver des outils pour créer des environnements d'apprentissage adaptés à leurs besoins, ce qui pourrait en outre permettre l'expansion des environnements d'apprentissage à l'intérieur et à l'extérieur des murs de l'école.

Néanmoins, les changements de pratiques nécessitaient un changement global dans tous les aspects de l'école. Par conséquent, lors de l'utilisation d'installations telles que des espaces physiques pour le développement de l'éducation, il est important que la reconstruction continue d'environnements d'apprentissage authentiques et fonctionnels soit investie autant que les phases de conception. Se concentrer sur les processus de changement, les résultats fournissent des informations d'un point de vue systémique sur la façon dont les écoles peuvent gérer le changement continu lors de l'aménagement d'espaces physiques en environnements d'apprentissage.