De nouvelles recherches ont démontré que la clé de la réussite de la mise en œuvre d'une réforme dans les écoles peu performantes est l'embauche et la rétention de directeurs et d'enseignants efficaces. Ces découvertes, signalé dans Évaluation de l'éducation et analyse des politiques (EEPA), notons également que le roulement des enseignants ainsi que la mobilité des étudiants et l'absentéisme chronique compromettent les effets potentiellement positifs de ces réformes.
L'étude, dirigé par l'Université du Delaware, évalué les impacts de deux initiatives de redressement d'écoles adoptées dans le Tennessee, tous deux destinés à améliorer les performances scolaires de l'école :un Achievement School District (ASD) géré par l'État et local, Zones d'innovation dirigées par le district (iZones).
Les données ont révélé que lorsque les efforts de réforme comprenaient des stratégies d'identification, recrutement, embauche, et retenir un personnel scolaire efficace en cours des mois avant le lancement des réformes dans les écoles, les élèves ont démontré des gains positifs en termes de rendement. En particulier, 40 % des gains positifs enregistrés au cours de la première année de mise en œuvre d'iZone pourraient s'expliquer par l'embauche d'enseignants très performants. Une stratégie qui a été constamment efficace dans les réformes étudiées était l'utilisation d'incitations financières pour les enseignants et les directeurs, y compris la signature, les augmentations de salaire de maintien en poste et de performance.
"Cette étude souligne l'importance de se concentrer sur la gestion des talents lors de la planification et de la mise en œuvre des réformes dans les écoles peu performantes, " dit Gary Henry, l'auteur principal de l'article et doyen du Collège d'éducation et de développement humain de l'UD. « Recruter des enseignants et des directeurs efficaces prend du temps, d'efforts et de ressources avant que les réformes n'aient lieu.
Conduire la réforme dans les écoles de redressement
Entre 2012 et 2015, Les écoles les moins performantes du Tennessee ont été placées dans l'ASD, fait partie d'un quartier local iZone, fermé, ou continué à fonctionner sans intervention ASD ni iZone.
L'ASD est un district scolaire géré par l'État qui supprime la gestion des écoles peu performantes des districts locaux. En revanche, la surveillance scolaire reste au sein du district scolaire dans les écoles iZone tout en leur permettant une plus grande autonomie sur les efforts de réforme. iZones a également mis en place des incitations financières pour que les enseignants et les directeurs efficaces soient transférés et restent dans ces écoles.
Les chercheurs ont testé dans quelle mesure les effets du retournement scolaire peuvent être expliqués par des facteurs médiateurs qui peuvent influencer positivement ou négativement les résultats des élèves. Les facteurs évalués dans cette étude—recrutement d'enseignants efficaces, roulement d'enseignants et de directeurs d'école, mobilité et assiduité des élèves :mesurez si les réformes scolaires créent avec succès la capacité et la stabilité propices à l'amélioration de l'école. Les résultats ont été comparés à 28 écoles prioritaires du Tennessee qui n'avaient pas fait l'objet d'initiatives de réforme formelles.
Au cours de la période d'étude, les efforts de réforme dans l'ASD n'ont pas entraîné d'amélioration significative des résultats des élèves par rapport aux écoles iZone. En outre, les écoles TSA ont obtenu des résultats aussi bons que, et dans certains cas pire que, les écoles de comparaison. Les notes moyennes aux tests des élèves des écoles TSA étaient systématiquement inférieures à celles des écoles iZone, sur une période de trois ans. En outre, les taux de rotation des enseignants étaient considérablement plus élevés dans les écoles TSA que dans les écoles iZone et de comparaison, et ASD a recruté plus d'enseignants novices pour remplacer les enseignants sortants.
Les auteurs ont découvert que les taux de rotation des enseignants étaient près de 30 % plus élevés dans les écoles TSA que dans les écoles de comparaison, bien après les efforts intentionnels de remplacement du personnel la première année, et qu'ils recrutaient plus d'enseignants novices.
Les résultats montrent que ces enseignants novices étaient négativement associés aux résultats des tests des élèves et que les taux élevés de rotation des enseignants supprimaient les effets potentiellement positifs d'autres interventions de TSA.
"Nos données suggèrent que les écoles TSA auraient pu produire des gains positifs dans la réussite des élèves si elles n'avaient pas connu les perturbations continues dues au remplacement continu des enseignants et des directeurs, " dit Henri.
En revanche, les scores moyens aux tests dans les écoles iZone étaient systématiquement plus élevés que ceux des écoles ASD et comparatives au cours de la période de trois ans.
Les écoles iZone ont embauché des enseignants plus efficaces la première année que les années précédentes ; l'efficacité principale a augmenté dans les écoles iZone dans les années 2 et 3; et le roulement a diminué à des niveaux similaires à ceux des écoles de comparaison après la première année.
Malgré cela, d'autres défis subsistaient. Par exemple, l'absentéisme chronique parmi les étudiants et l'immigration ont légèrement supprimé les effets encore plus importants des iZones sur les gains de résultats aux tests des étudiants.
Henry a noté, « Le roulement du leadership peut réduire la satisfaction des enseignants et des étudiants alors qu'ils ont du mal à s'adapter à de nouvelles approches, entraînant une rotation des enseignants, mobilité des étudiants et augmentation de l'absentéisme."
Il a suggéré que « les recherches futures devraient examiner les stratégies que les écoles de redressement peuvent utiliser pour aider à augmenter l'assiduité des élèves et à réduire l'absentéisme chronique ».
À retenir pour les administrateurs scolaires
Bien que perturber le statu quo par le roulement des enseignants et des directeurs d'école puisse potentiellement améliorer les résultats des élèves, les modèles de redressement efficaces doivent établir une main-d'œuvre stable et compétente, avec des étudiants constamment présents, avant que d'autres pratiques d'amélioration puissent s'installer.
Les administrateurs de redressement doivent être prêts à envisager une gamme de stratégies qui contribueraient à une mise en œuvre réussie :
"Le principal point à retenir de cette étude est que les écoles de redressement qui cherchent à améliorer les résultats des élèves devraient concentrer des efforts substantiels sur le recrutement et la rétention d'enseignants et de directeurs efficaces, " a déclaré Henry. " L'amélioration de l'enseignement et du leadership par le coaching et le développement professionnel sont des éléments importants pour la réforme de l'école, mais pas à eux seuls suffisants pour améliorer les performances. "
