Suite au récent retrait des évaluations standardisées, les enfants handicapés mentaux dans les écoles spéciales au Royaume-Uni sont à nouveau traités différemment des enfants des écoles ordinaires, selon une nouvelle étude menée par des chercheurs de l'Open University.

Publié dans Handicap &Société , la recherche évaluée par des pairs montre qu'il n'y a actuellement aucun niveau de progrès national pour les enfants atteints de déficiences intellectuelles sévères ou profondes, ce qui signifie que les enseignants n'ont aucun moyen normalisé de suivre le développement des élèves dans les domaines d'apprentissage académiques et non académiques.

Comme dans de nombreux pays, les progrès intellectuels et académiques des élèves dans les écoles britanniques sont évalués à l'aide de normes, tests nationaux donnés à des âges spécifiques (pour les élèves du primaire au Royaume-Uni, ces tests sont donnés à l'âge de sept et 11 ans). Mais ces tests ne sont pas adaptés aux élèves présentant une déficience intellectuelle sévère scolarisés dans des écoles spécialisées, car ces élèves fonctionneront bien en dessous des niveaux testés.

Parce que les élèves ayant une déficience intellectuelle sévère doivent encore progresser dans le temps, leurs progrès doivent être évalués comme les élèves des écoles ordinaires, à la fois pour déterminer le type de soutien continu dont ils ont besoin et pour montrer à quel niveau un élève travaille s'il change d'école. Jusque récemment, les progrès des enfants ayant une déficience intellectuelle sévère ont été déterminés via des évaluations standardisées connues sous le nom de niveaux de performance du programme pré-national, ou les niveaux P, qui ont été spécialement conçus pour les élèves travaillant en dessous du niveau des tests et évaluations standard.

En 2016, cependant, un examen des niveaux P a conclu qu'ils n'étaient plus adaptés à l'objectif, parce qu'ils étaient trop restreints et limités pour évaluer les difficultés complexes associées à de nombreux enfants dans les écoles spéciales. Cela a amené le gouvernement britannique à supprimer les niveaux P pour tous, à l'exception des élèves présentant les déficiences intellectuelles les plus profondes, et à demander à la place aux écoles spéciales de développer leurs propres programmes d'évaluation.

Selon la chercheuse principale Elizabeth Smith, bien que cette décision ait permis aux écoles d'adapter leurs évaluations aux besoins et aux capacités spécifiques de leurs élèves, cela a également créé de nombreux problèmes et imposé des charges supplémentaires aux écoles. Elle et ses collègues soutiennent que ces inconvénients n'ont pas été correctement pris en compte.

« Alors que certains enseignants accueillent favorablement la possibilité de réorganiser ou de concevoir un nouveau programme et les évaluations associées, de nombreux enseignants restent perplexes et exaspérés par le fait qu'ils n'ont pas de directives ou de cadre statutaires avec lesquels travailler et qu'ils sont censés créer les leurs, " dit Smith.

"Et si les écoles créent leurs propres évaluations, Comment peuvent-ils s'assurer que ces systèmes ne sont pas seulement des points de vue ou des opinions, mais que des cadres d'évaluation valides sont fondés sur la théorie ? Chaque école créant ses propres évaluations, il leur sera également difficile de savoir à quel niveau travaille un élève issu d'une autre école."

Smith et ses collègues soutiennent en outre que l'abandon des niveaux P montre que les écoles spéciales et leurs élèves sont toujours perçus et traités de manière très différente.

"Cela n'arriverait jamais dans les écoles ordinaires, Alors pourquoi les enseignants spécialisés doivent-ils faire face à tout ce travail supplémentaire sans le temps et les ressources pour le faire ?", dit-elle.

"Malgré les politiques des gouvernements promouvant l'égalité entre tous les enfants et le besoin d'inclusion de tous, les enfants des écoles spéciales sont à nouveau traités comme « autres ».