Quand j'étais plus jeune, j'ai décidé d'apprendre le grec. J'ai appris les correspondances lettre-son et je pouvais dire les mots—les sons, C'est. Mais même si je pouvais et peux encore décoder ces mots, Je ne peux pas lire le grec parce que je ne sais pas ce que signifient les mots.

Être capable de faire le lien entre les lettres, leurs combinaisons et les sons qui composent les mots n'étaient pas tout ce dont j'avais besoin pour être capable de lire. C'était un moyen facile d'apprendre, mais cela ne m'a pas fourni une image complète.

Comme nous le lisons, et comprendre ce que nous lisons, nous n'utilisons pas seulement notre connaissance des correspondances lettre-son, que vous connaissez peut-être sous le nom de phonétique ou de conscience phonémique, nous utilisons également d'autres indices. Il s'agit notamment de notre connaissance du sujet, le sens des mots dans le contexte du sujet, et le flux et la séquence des mots dans une phrase.

Les bons lecteurs utilisent un répertoire complet de compétences, chacun dépendant de l'autre. Et toute une approche linguistique de l'enseignement de la lecture consiste à armer les nouveaux lecteurs de ce répertoire.

Quelle est l'approche linguistique globale?

Une approche langagière complète de l'enseignement de la lecture a été introduite dans les écoles primaires à la fin des années 1970. Il y a eu de nombreux développements dans ce domaine depuis, l'approche a donc été adaptée et est aujourd'hui très différente de ce qu'elle était il y a 40 ans.

Pour commencer, dissipons certains mythes sur toute une approche linguistique de l'enseignement de la lecture. Ce n'est pas apprendre à lire des mots individuels à vue. Il ne s'agit pas non plus d'apprendre une liste de vocabulaire seulement.

Une approche langagière complète de l'enseignement de la lecture ne s'oppose pas à l'enseignement de la correspondance d'une lettre ou de lettres avec des sons pour aider à prononcer des mots inconnus. Il ne s'oppose pas non plus à apprendre à mélanger des sons pour décoder un mot en utilisant la ou les première(s) lettre(s) d'un mot, la fin du mot et la ou les lettre(s) au milieu.

Mais connaître les sons n'est pas la même chose que savoir lire. En 2000, L'analyse de la littérature scientifique du National Reading Panel des États-Unis sur l'enseignement de la lecture aux enfants a trouvé un enseignement systématique de la phonétique (enseignement des sons et mélange entre eux) devrait être intégré à d'autres enseignements de lecture pour créer un programme de lecture équilibré.

Le panel a déterminé que l'enseignement de la phonétique ne devrait pas être un programme de lecture complet, il ne devrait pas non plus être une composante dominante.

En 2011, le Royaume-Uni a introduit un contrôle de filtrage phonique obligatoire, pour les étudiants de 1ère année, pour faire face à la baisse des résultats en littératie au cours des années intermédiaires de l'école. Les enfants ont été préparés pour le test en utilisant un programme de phonétique synthétique approuvé par le gouvernement. Mais en 2019, environ 25% des élèves de 6e année n'ont pas atteint les exigences minimales en lecture.

La propre enquête nationale de l'Australie sur l'enseignement de l'alphabétisation a abouti aux mêmes conclusions que le panel de lecture national américain.

Ce point de vue s'aligne sur l'ensemble de l'approche linguistique au 21e siècle, qui prône une manière équilibrée d'enseigner la lecture dans les premières années. Ceci comprend:

• enseignement explicite des compétences de décodage (comment décomposer un mot pour comprendre comment il se prononce)
• relier le décodage du/des mot(s) à leur sens
• apprendre à lire des mots fréquemment utilisés qui ne peuvent pas être prononcés ou décomposés en différents sons (le, étaient)
• apprendre le sens de nouveaux mots à partir du contexte dans lequel ils se trouvent (en regardant les mots avant et après et de quoi parle la phrase)
• comprendre de quoi parle le texte lu (littéralement et interprétatif)
• construire un large vocabulaire
• comprendre comment les images et les mots fonctionnent ensemble
• promouvoir l'amour de la langue anglaise et l'intérêt pour la lecture.

Ne décourageons pas les enfants de lire

L'approche langagière globale offre aux enfants qui apprennent à lire plus d'une façon de trouver des mots inconnus. Ils peuvent commencer par le décodage, en divisant le mot en ses parties et en essayant de les prononcer, puis de les mélanger. Cela peut ou peut ne pas fonctionner.

Ils peuvent également regarder où se trouve le mot dans la phrase et déterminer quel mot viendrait le plus probablement en fonction de ce qu'ils ont lu jusqu'à présent. Ils peuvent regarder au-delà du mot pour voir si le reste de la phrase peut aider à décoder le mot et à le prononcer.

Nous ne lisons pas les textes un mot à la fois. Nous faisons les meilleures suppositions lorsque nous lisons et apprenons à lire. Nous apprenons de nos erreurs. Parfois, ces erreurs ne sont pas si importantes - est-ce important si je lis Sydenham comme « SID-EN-HAM » ou « SID-N-AM » ? Peut-être pas.

Est-ce important que je puisse décoder le mot « vent » mais ne prononce pas les deux différemment dans « le vent était trop fort pour enrouler la voile » ? Oui, c'est probablement le cas.

Enseigner aux enfants à lire ou à voir lire en mettant l'accent sur la phonétique et la conscience phonémique leur donne l'illusion que la lecture "correcte" n'est qu'un simple décodage et mélange. En réalité, il a été avancé que cela peut décourager les enfants de lire lorsqu'ils entrent à l'école. Bien qu'un certain gain puisse se produire au cours des premières années, au fil du temps, les résultats scolaires se détériorent pour les enfants des écoles les plus performantes et les moins performantes.

Une approche langagière complète ne conteste pas l'importance de la conscience phonémique. Mais il reconnaît que ce n'est pas tout ce qui devrait être inclus dans l'enseignement de la lecture.

Il est important d'évaluer la lecture des enfants dès le début de la scolarité et de déterminer en permanence comment ils progressent. Les enseignants peuvent ensuite sélectionner des stratégies spécifiques pour améliorer les compétences en lecture de chaque enfant et augmenter leurs compétences pour former des lecteurs fluides et confiants.

Une approche langagière globale de l'enseignement de la lecture préconise l'enseignement de la phonétique et de la conscience phonémique dans le contexte de textes réels - qui utilisent la richesse de la langue anglaise - non artificielle, textes très construits. Cependant, il reconnaît également que cela n'est pas suffisant. Être capable de décoder l'écrit est essentiel, mais il ne suffit pas de préparer un enfant à être un lecteur compétent et à réussir pendant et après l'école.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.