Pour de nombreux étudiants, la pression et les attentes ne sont qu'une autre partie de l'expérience scolaire. Il y a une pression pour effectuer certaines tâches, se conformer à des normes uniformes et réaliser son plein potentiel. Ensuite, il y a les attentes—que les élèves fassent leurs devoirs, arriver à l'heure, et d'effectuer au mieux de leurs capacités.

La pression est encore plus forte lorsque les attentes s'accompagnent de menaces de répercussions, déception du professeur, Notes basses, ou être réprimandé. En effet, les chercheurs ont découvert que le « comportement de contrôle » des enseignants est lié à un intérêt moindre des élèves.

Bien que de nombreuses recherches se soient concentrées sur la motivation des élèves et le rôle des attentes positives et stimulantes des enseignants, on ne sait pas grand-chose sur la façon dont les élèves vivent les « attentes de pression ». Nous ne savons pas non plus comment ces attentes de pression se produisent en temps réel, telles que les tâches que les élèves « doivent faire » et les choses que leurs enseignants « veulent qu'ils fassent » - d'une leçon à l'autre, au jour le jour.

Nos dernières recherches se sont penchées sur cela et ont découvert que les attentes de pression des enseignants peuvent amener les élèves à travailler plus fort, mais que cet effort accru a un coût pour certains élèves.

Sous pression

Dans notre étude, nous avons demandé à 231 élèves de cinquième et sixième années dans des écoles britanniques, rendre compte de leurs expériences d'apprentissage une fois dans chaque leçon, chaque jour pendant une semaine. Dans chaque leçon, les élèves ont expliqué pourquoi ils effectuaient la tâche à accomplir. Les options de réponse étaient, "J'ai aimé ça, " " J'ai choisi de le faire, " et " Cela m'intéressait. " Ceux-ci seraient classés comme " motivation autonome " dans la mesure où les étudiants eux-mêmes voulaient effectuer la tâche. Les étudiants pouvaient également sélectionner " Je devais le faire " et " mon enseignant voulait que je le fasse . » Ceux-ci seraient classés comme des « attentes de pression ».

Les élèves ont également déclaré à quel point ils travaillaient dur, et à quel point ils ont confiance en ce qu'ils ont appris. Les enseignants ont indiqué à quel point ils étaient impliqués avec chaque élève de leur classe, détaillant le temps qu'ils ont passé avec chaque élève, et combien d'attention ils ont donné à chaque élève.

Nous avons constaté que plus les attentes de pression dans une leçon étaient élevées, les élèves les plus durs travaillaient dans les leçons suivantes. Mais notre recherche a également révélé que les étudiants ont déclaré apprécier moins ces leçons et se sentir moins confiants dans ce sujet particulier.

Notre recherche a également montré que si les élèves ont apprécié leurs tâches dans la leçon précédente d'un sujet particulier, il semble que les enseignants aient compris cela et assoupli leurs attentes de pression dans la leçon suivante. Mais cela a en fait eu pour effet que les étudiants réduisaient ensuite leurs efforts ultérieurs - démontrant une relation quelque peu complexe et dynamique entre les attentes de pression des enseignants et l'effort des étudiants, plaisir et confiance.

Se libérer

Bien sûr, de façon réaliste, certains élèves peuvent parfois avoir besoin d'un petit coup de pouce pour commencer, pour accomplir des tâches, ou de travailler plus dur. Mais comme le montrent nos résultats, trop pousser peut conduire les élèves à se sentir démotivés ou moins confiants. À long terme, un équilibre raisonnable entre pression et réassurance semble souhaitable, sinon, l'épuisement et la désaffection pourraient prendre le dessus, ce qui peut éventuellement conduire à une baisse des performances scolaires.

En effet, la recherche montre que les enseignants qui accordent moins d'importance aux réalités des délais, achèvement de la tâche, et attentes, et mettre davantage l'accent sur le point de vue des élèves—apprendre à connaître les élèves, leurs valeurs et leurs pensées—sont capables de mieux identifier les besoins des élèves, intérêts et préférences et fournir des objectifs d'apprentissage significatifs en utilisant des activités pertinentes et enrichies.

Ainsi, au lieu de compter sur le contrôle du langage, les enseignants devraient viser à fournir des objectifs compréhensibles, cadrez clairement les leçons à venir et expliquez les choses de manière concise. Les enseignants auraient également avantage à reconnaître les sentiments négatifs en classe, à dire aux élèves qu'il est normal de se sentir fatigué ou nerveux.

Les enseignants peuvent également chercher à apporter un soutien réconfortant dans les interactions quotidiennes avec les élèves, en utilisant les éloges et les encouragements pour aider les élèves à atteindre leur plein potentiel. Tout cela, espérons-le, aidera les élèves à se sentir plus soutenus et leur permettra de réaliser leur plein potentiel en classe.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.