Enseignement étudiant, le moment où les candidats enseignants sont en apprentissage avec un enseignant mentor dans les écoles, est extrêmement occupé. La plupart des candidats à l'enseignement étudient également la théorie de l'apprentissage, concevoir des plans de cours pour la première fois, développer des stratégies pour la gestion de classe et être évalué de plusieurs manières informelles et formelles. Il peut être difficile de trouver le temps de réfléchir.

Entrez dans les groupes d'amitié critiques. Ces paramètres en petits groupes sont conçus pour offrir aux enseignants un espace de collaboration pour des discussions réfléchies sur leurs difficultés et pour examiner les solutions possibles qu'ils peuvent mettre en œuvre dans leurs salles de classe. En particulier, ces espaces peuvent être utilisés pour une réflexion critique sur les biais internes, des systèmes et des structures inéquitables dans les écoles, et d'autres obstacles à un enseignement axé sur la justice.

Les professeures agrégées Nadia Behizadeh et Stephanie Cross et la doctorante du CEHD Clarice Thomas ont récemment publié une étude de cas sur les groupes d'amitié critiques dans le Journal of Teacher Education, en se concentrant sur la façon dont cette structure peut être utilisée avec les futurs enseignants dans les programmes de préparation des enseignants universitaires. Ils suggèrent que les groupes d'amitié critiques, lorsqu'il est soutenu par un programme de préparation des enseignants et des cours axés sur la justice, peut aider les enseignants à réfléchir aux structures institutionnelles inéquitables et à leurs propres préjugés.

L'étude s'est concentrée sur une classe de candidats enseignants de niveau intermédiaire qui ont été divisés en plus petits groupes qui se sont réunis régulièrement au cours du semestre. Ces réunions commenceraient par une personne présentant un problème rencontré dans l'enseignement de ses élèves et le groupe explorerait le contexte plus large du problème et les solutions possibles. Puis, chaque membre du groupe écrirait une réflexion sur le processus. Onze candidats à l'enseignement ont accepté de participer à l'étude et les auteurs ont analysé leurs réflexions tout au long du semestre.

Les deux tiers des dilemmes dont ils ont discuté portaient sur les relations avec les enseignants mentors et les étudiants, les défis du curriculum et de l'instruction, et les lacunes perçues des élèves. Bien que certaines de leurs conversations n'aient donné lieu à aucune prochaine étape ou plan d'action spécifique, d'autres ont conduit à des discussions sur la révision des plans de cours, développer des relations avec les étudiants et ajuster les plans de gestion de la classe. Surtout pour l'accent mis par le CEHD sur la préparation des enseignants axés sur la justice sociale à travailler dans les écoles urbaines, les participants ont pris bon nombre des dilemmes originaux qui exprimaient des points de vue déficitaires des étudiants et les ont recadrés comme des problèmes pédagogiques ou relationnels.

Behizadeh, Cross et Thomas ont découvert que la majorité des élèves pensaient que les groupes d'amitié critiques étaient utiles et, dans au moins 13 cas, les candidats enseignants ont pu changer leur point de vue sur les problèmes auxquels ils étaient confrontés, y compris cinq exemples de candidats recadrant les points de vue déficitaires des étudiants.

Les membres du groupe posant des questions d'approfondissement ont été un facteur clé dans ces efforts de recadrage. "La pratique de poser des questions d'approfondissement, sur lesquels nous avons travaillé en classe tout au long du semestre, peut avoir aidé à pousser les conversations d'évacuer la frustration qui avait tendance à chercher une source à blâmer au niveau de réflexion critique qui comprenait la profondeur (examen des hypothèses, Les préjugés, etc.) et la largeur (compte tenu du contexte plus large, tels que les effets des tests à enjeux élevés et des politiques disciplinaires), " ont écrit les auteurs.

Ils recommandent que les programmes de préparation des enseignants intéressés par la création de groupes d'amitié critiques exigent qu'au moins un instructeur suive une formation formelle, ensuite faire participer tous les instructeurs et étudiants diplômés animateurs à une formation locale pour mieux comprendre la théorie et la pratique impliquées dans ce type de réflexion collaborative. Aussi, les auteurs recommandent que les formateurs d'enseignants s'engagent eux-mêmes dans une réflexion collaborative critique.

En outre, l'équipe de recherche a développé une série d'expériences éducatives sur la justice sociale, telles que des discussions sur la gestion de classe adaptée à la culture, une visite sur le terrain dans une organisation communautaire locale œuvrant pour la justice sociale et économique, et une projection de film sur le dialogue interculturel—pour encourager les candidats enseignants à réfléchir de manière critique sur leurs croyances et pratiques d'enseignement.