Un faible sentiment d'appartenance est associé à des comportements négatifs, notamment une mauvaise conduite, consommation de drogues et d'alcool à l'école, la violence et le décrochage scolaire. Crédit :chuttersnap sur Unsplash, CC PAR
Le Conseil australien pour la recherche en éducation (ACER) a publié en mai un rapport sur le sentiment d'appartenance des élèves australiens à l'école. Il a décrit comme « trouble » certaines des différences dans le sentiment d'appartenance des étudiants australiens entre les étudiants masculins et féminins, étudiants issus de milieux socio-économiques élevés et faibles, et les origines autochtones et non autochtones.
L'ACER a déclaré :« Alors que la majorité des élèves australiens ressentent un sentiment d'appartenance à l'école, il y a un noyau solide d'étudiants qui ne se sentent pas de cette façon - environ un sur cinq, ou cinq élèves dans une salle de classe moyenne.
Le rapport analyse les données du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) recueillies dans 36 pays, dont l'Australie. L'évaluation demande aux élèves de 15 ans de répondre à un certain nombre de questions concernant leur sentiment d'appartenance à l'école.
Donner la priorité à l'appartenance à la culture scolaire est essentiel. Si c'est fait efficacement, les éducateurs peuvent soutenir le développement émotionnel et social des élèves et renforcer leur motivation, l'effort et la réussite tout au long de l'école secondaire.
Qu'est-ce qu'un sentiment d'appartenance et est-ce important?
Le sentiment d'appartenance à l'école est le degré auquel les élèves se sentent respectés, accepté et soutenu par les enseignants et les pairs. Il a été lié à l'attention et à l'effort des élèves en classe, leur persévérance et l'achèvement des activités d'apprentissage.
Une compréhension de l'appartenance est importante pour les éducateurs. Cela leur permet de planifier des pratiques efficaces pour soutenir les élèves en classe et dans l'ensemble de l'école.
Selon des recherches internationales, lorsque les élèves sentent qu'ils font partie d'une communauté scolaire, ils s'engageront activement dans des activités académiques et non académiques.
L'amélioration du sentiment d'appartenance à l'école peut favoriser à la fois l'engagement et la réussite des élèves. La recherche montre que les élèves qui déclarent avoir un fort sentiment d'appartenance à l'école font généralement plus d'efforts et sont plus motivés.
Un faible sentiment d'appartenance est associé à des éventuellement antisocial ou délinquant, comportements. Ceux-ci peuvent inclure une mauvaise conduite, consommation de drogues et d'alcool à l'école, la violence et le décrochage scolaire.
Le sentiment d'appartenance diminue au secondaire
Une étude américaine a révélé que le sentiment d'appartenance des élèves diminuait de la 7e à la 11e année. les aspirations scolaires des élèves diminuent également.
Cette baisse peut être due à une inadéquation entre le besoin d'autonomie et d'interaction des élèves du secondaire, et leur environnement d'apprentissage. Ils peuvent avoir des relations enseignant-élève moins bienveillantes et moins bienveillantes, contrôle accru des enseignants, et des possibilités limitées d'autonomie.
De la même manière, une étude en Finlande a révélé que le sentiment d'appartenance des élèves s'était considérablement affaibli, spécifiquement à la fin de la 8e année. Cela peut être dû au fait que les élèves du secondaire doivent s'adapter à un réseau social plus large et à un plus grand nombre d'enseignants, il se peut donc qu'ils ne connaissent pas non plus leurs pairs ou leurs enseignants.
Des constatations similaires ont été faites dans les écoles secondaires australiennes. Des recherches menées en Nouvelle-Galles du Sud ont révélé que l'engagement des élèves dans l'apprentissage diminue au milieu du secondaire. C'est ce qu'on appelle le « creux de l'année 9 ». Cette baisse est également présente dans le sentiment d'appartenance déclaré par les élèves.
Les enseignants sont une pièce importante du puzzle
Les enseignants jouent un rôle important dans le développement du sentiment d'appartenance des élèves. Si un élève considère que son enseignant est attentionné et tolérant, ils sont plus susceptibles d'adopter les valeurs académiques et sociales de leur enseignant. Cela peut influencer ce que les élèves pensent du travail scolaire et combien (ou combien peu) ils l'apprécient.
Les pratiques pédagogiques que l'enseignant adopte en classe sont essentielles. Les approches pédagogiques qui favorisent l’appartenance comprennent :
D'autres approches importantes consistent à donner la parole aux étudiants, à travailler avec des partenaires communautaires pour répondre aux besoins des élèves, participation des élèves aux activités extrascolaires, et développer une culture de normes et de comportements élevés dans toute l'école.
Les enseignants et les écoles doivent planifier pour les élèves à risque
Surtout, certains groupes d'élèves peuvent ressentir des niveaux d'appartenance inférieurs. Cela inclut les étudiants ayant des origines culturelles ou linguistiques différentes, les étudiants handicapés ou les étudiants qui s'identifient comme LGBTQIA+.
Par exemple, les élèves issus de l'immigration ont des attitudes plus positives et une plus grande motivation scolaire si leurs enseignants se soucient d'eux, donner des commentaires et des conseils académiques, et les aider si nécessaire.
La recherche suggère que les stratégies scolaires qui augmentent le sentiment d'appartenance chez les élèves à risque pourraient réduire les taux de décrochage scolaire et conduire à une amélioration des résultats scolaires.
En plus des stratégies mentionnées précédemment pour soutenir les émotions des élèves, développement comportemental et social, les politiques scolaires visant à soutenir les élèves à risque devraient :
Les enseignants et les écoles peuvent prendre des mesures pour améliorer le sentiment d'appartenance des élèves à l'école, ce qui est important pour tous les élèves et en particulier ceux identifiés comme étant à risque.
Cet article a été initialement publié sur The Conversation. Lire l'article original. 
