Les élèves sont plus à même de s'autoréguler dans des enseignements qu'ils jugent particulièrement bien mis en œuvre. C'est la conclusion tirée d'une étude de la DIPF | Institut Leibniz pour la recherche et l'information en éducation, publié dans la revue Learning and Instruction .
Le lien entre la qualité de l'enseignement et l'autorégulation tend à être particulièrement vrai pour les élèves qui ont des difficultés à contrôler leur comportement et à suivre les cours, par exemple en raison de symptômes de TDAH.
Un bon enseignement se caractérise par le fait que l'enseignant dirige la classe tout au long du cours sans interruption, encourageant les élèves à réfléchir, s'intéressant à eux et les soutenant individuellement. Plus l'enseignant est bon dans ce domaine, mieux les élèves seront capables de réguler leur comportement, par exemple en étant attentifs, en coopérant et en adhérant aux règles de la classe.
En conséquence, ils apprennent mieux. Ce lien, déjà établi dans la recherche, a été examiné plus en détail dans cette étude du journal quotidien et évalué à l'aide d'analyses multiniveaux.
Il est devenu clair que la qualité de l'enseignement a un impact non seulement sur l'autorégulation en général, mais aussi dans chaque leçon individuelle, comme le résume les résultats du Dr Friederike Blume, auteur principal de l'étude maintenant publiée.
« Lorsque les enseignants sont particulièrement doués dans la gestion de classe et dans le soutien aux élèves pendant une leçon, ceux-ci sont mieux à même de réguler leur comportement. Lorsque ces deux caractéristiques d'un bon enseignement ne fonctionnent pas bien dans une leçon, les élèves ont également indiqué qu'ils étaient moins capables de concentrez-vous et engagez-vous."
L’activation cognitive, troisième caractéristique d’un bon enseignement, n’était guère pertinente pour l’autorégulation. C'est pourquoi la relation personnelle entre l'enseignant et l'élève est particulièrement importante, souligne le Dr Blume.
Cela est particulièrement vrai pour les étudiants qui ont des difficultés d'autorégulation, comme ceux souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).
"De nombreux enseignants ont du mal à établir une relation positive avec des enfants présentant des symptômes de TDAH", explique le chercheur en éducation. "Cependant, notre étude a montré que dans les cours où les enfants ayant des difficultés d'autorégulation se sentaient particulièrement soutenus par leur professeur, ils étaient plus susceptibles de déclarer être capables de mieux se concentrer et de suivre les règles de la classe.
"Il vaut donc la peine d'avoir une approche positive envers ces enfants en classe et de leur montrer un réel intérêt, car cela peut réduire à long terme la pression sur les enseignants et apporter plus de calme dans la classe."
Le chercheur du DIPF recommande également aux enseignants de demander ponctuellement à leurs élèves des retours sur leur enseignement. Bien que cela reste un tabou pour beaucoup, cela peut fournir des informations précieuses sur la manière de mieux adapter leur enseignement aux besoins de chaque élève.
Au total, 64 élèves des années 5 et 6 ont participé à l'étude. Ils n'appartenaient pas nécessairement à la même école ou classe, mais étaient recrutés via un appel par courrier électronique auprès des écoles de musique, des centres de sports et de loisirs par exemple.
Au début de l'étude, les enfants ont rempli un questionnaire contenant des informations générales telles que leur niveau scolaire et leur type d'école, ainsi que la manière dont ils évaluaient leurs compétences d'autorégulation. Au cours des trois semaines scolaires suivantes, les enfants ont répondu quotidiennement à des questions sur la dernière leçon de chaque journée.
Les questions portaient sur la qualité de l'enseignement (par exemple, le soutien de l'enseignant, les perturbations dans les cours, la stimulation de la réflexion), ainsi que sur leur capacité à se réguler dans ce cours (par exemple, l'attention, le contrôle des impulsions, l'activité motrice).
Les liens entre les leçons individuelles et les entrées quotidiennes correspondantes ont été évalués à l'aide d'une analyse à plusieurs niveaux. Entre autres choses, les résultats ont été analysés au niveau intrapersonnel, ce qui permet de tirer des conclusions au niveau de chaque enfant. De plus, les associations interpersonnelles ont été examinées, ce qui permet de tirer des conclusions sur tous les participants ensemble.
Les études de conception aussi élaborée, impliquant des journaux quotidiens, visent toujours à collecter des données dans le délai le plus court possible. En conséquence, la qualité de l'enseignement n'a été mesurée ici que sur la base de quelques affirmations seulement, qui ne couvrent certainement pas toutes les caractéristiques d'un bon enseignement.
Les futures études devraient donc examiner de plus près les processus d'interaction en classe pour explorer quelles caractéristiques de l'enseignement sont particulièrement bénéfiques, en particulier pour les enfants présentant des symptômes de TDAH plus prononcés.
De plus, les études futures devront montrer si les résultats trouvés ici s'appliquent à toutes les matières ou seulement à certaines matières, ainsi que le rôle des différentes méthodes d'enseignement.
Plus d'informations : Friederike Blume et al, Cela compte dans chaque leçon :associations entre personnes et au sein des personnes entre la qualité de l'enseignement et l'autorégulation des étudiants, Apprentissage et enseignement (2024). DOI : 10.1016/j.learninstruc.2024.101908
Informations sur le journal : Apprentissage et enseignement
Fourni par Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
