La manière dont la Nouvelle-Zélande forme les enseignants est sur le point de changer avec la volonté du gouvernement d'augmenter les effectifs de 1 500 personnes. Le plan, annoncé avant le budget 2024, prévoit le financement de 1 200 places pour que les futurs enseignants soient formés en classe, plutôt que dans les universités comme c'est le cas actuellement.
Même si des financements seront toujours prévus pour les places universitaires, la politique semble donner la priorité à la formation en milieu scolaire. Les enseignants stagiaires seront principalement basés dans les écoles, avec des cours en plus de leurs responsabilités d'enseignement quotidiennes.
Il s'agit d'un changement significatif par rapport au modèle de formation dominant selon lequel les futurs enseignants suivent des cours de niveau supérieur parallèlement à des périodes d'expérience d'enseignement dans les écoles.
En formant les enseignants sur place, le gouvernement espère améliorer la préparation des classes. Cela fait suite à des mouvements similaires au Royaume-Uni et ailleurs.
Et pour être honnête, même si de nombreux détails politiques restent inconnus, un financement supplémentaire pour la formation des enseignants augmentera presque certainement le nombre de lieux où les futurs enseignants pourront se former.
Cependant, s'éloigner de la formation universitaire des enseignants risque de nuire à la profession en les déconnectant de la recherche en éducation.
Les établissements d'enseignement supérieur autonomes de Nouvelle-Zélande ont fusionné avec les universités dans les années 1990 et au début des années 2000. Ce changement visait en partie à renforcer la capacité des enseignants à s'engager de manière critique dans des pratiques pédagogiques complexes et dans l'évolution de la recherche pédagogique.
Comme la médecine, le droit, l’ingénierie et l’architecture, l’enseignement est désormais considéré comme une profession. Cela signifie qu'il dispose de son propre corpus de connaissances distinct, d'un code d'éthique et d'un organisme de gouvernance et d'enregistrement indépendant.
Devenir membre d’une profession implique un apprentissage professionnel étendu et complexe, généralement dispensé au sein d’une université. Les enseignants doivent apprendre à s'engager dans la recherche, à développer une pensée critique et à reconnaître comment leurs actions – et celles des autres – affectent l'apprentissage.
En effet, les caractéristiques fondamentales légalement requises des universités néo-zélandaises comprennent la recherche, l'enseignement et leur rôle de « critique et de conscience de la société ». Ces caractéristiques signifient que les universités peuvent fournir un cadre idéal pour le type de formation professionnelle dont les enseignants ont besoin.
La formation des enseignants en milieu universitaire implique encore une part importante de temps consacré aux stages en milieu scolaire. C'est là que les futurs enseignants développent des compétences pratiques pour compléter leur compréhension plus large de l'éducation, de la recherche et des connaissances professionnelles.
Des recherches ont également montré que le temps passé en dehors de la salle de classe permet aux futurs enseignants de s'engager dans des niveaux plus abstraits de pensée critique et de développement personnel.
L'évolution vers des modèles de formation basés sur l'école témoigne de la conviction que les connaissances importantes pour la formation des enseignants se trouvent en grande partie ou exclusivement au sein des écoles elles-mêmes.
Cette approche d'apprentissage exige que les futurs enseignants s'assoient « aux côtés du maître » – apprenant principalement par l'observation et en copiant ce qu'ils voient.
L’apprentissage par apprentissage est une excellente manière d’aborder l’éducation des adultes dans de nombreux métiers et compétences. Cependant, dans une profession comme l’enseignement, cela ne suffit pas. Il adopte une approche « ce qui fonctionne » sans s'arrêter à se demander pour qui il travaille et pourquoi.
Un modèle d’apprentissage ne peut également que reproduire la pratique actuelle. Compte tenu des inquiétudes concernant les résultats scolaires en Nouvelle-Zélande, il faut un réel changement, et non plus la même chose.
Les modèles d’apprentissage se concentrent généralement sur les stratégies, la prestation des programmes et la gestion du comportement des étudiants. La recherche pédagogique deviendra moins accessible aux enseignants, ce qui rendra plus difficile la mise en œuvre de changements significatifs.
En outre, les modèles d’apprentissage risquent de restreindre le programme de formation des enseignants en se concentrant sur les pratiques et tendances actuelles. Plutôt que d'être adoptées d'emblée, les nouvelles pratiques et tendances pédagogiques doivent être critiquées et examinées dans leurs contextes historique, social, culturel et de recherche.
Les professionnels reconnaissent que les connaissances continueront d’évoluer au fil du temps. La meilleure chose que nous puissions faire est de doter les nouveaux enseignants d'une expertise adaptative :la capacité de penser de manière flexible, de s'adapter à des contextes variés et d'acquérir de nouvelles connaissances.
Les universités doivent occuper une place centrale dans la formation des enseignants en Nouvelle-Zélande si l'on veut que la profession soit aussi forte que nécessaire.
Le pays a besoin d'une formation d'enseignants pour cultiver une vision du monde à l'aise avec la complexité et capable de poser des questions, de rechercher des commentaires et d'acquérir une nouvelle compréhension sur des sujets inconnus.
Le gouvernement doit soutenir l’amélioration continue de la formation des enseignants sous toutes ses formes, y compris au sein des universités. L'éducation des générations futures en dépend.
Fourni par The Conversation
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