"École SUX !"

Nous l'avons tous entendu et certains d'entre nous l'ont ressenti. C'est un sentiment si courant que les parents et les enseignants pourraient être tentés de le rejeter. Après tout, l'école est bonne pour vous ! Comme les légumes. C'est quelque chose que vous devez avoir, que cela vous plaise ou non.

Mais la nature « bonne » et obligatoire intrinsèque de l'enseignement scolaire signifie-t-elle que nous devrions ignorer les élèves qui disent qu'ils ne l'aiment pas ? Ou que nous ne devrions pas essayer de le rendre plus agréable au goût ?

Se sentir positif à l'égard de l'école est associé à une assiduité plus élevée, à une meilleure adaptation et un meilleur engagement en classe et à une meilleure réussite scolaire.

Les étudiants n'ont pas à aimer l'école pour profiter de ces avantages. Même ceux qui aiment l'école n'en aimeront pas certains aspects :les matières dans lesquelles ils ne sont pas bons, le fait de devoir se lever tôt, le manque d'options de confiserie, etc.

Mais, pour certains élèves, l'aversion pour l'école peut devenir omniprésente - ils n'aiment presque rien à ce sujet.

Certains de ces étudiants peuvent abandonner l'école, ce qui a de graves conséquences sur leurs perspectives d'emploi, leur sécurité financière et leur qualité de vie. Donc, oui, c'est très important si les élèves n'aiment pas l'école et il est important de savoir pourquoi , afin que nous puissions faire quelque chose à ce sujet.

Comment avons-nous recherché l'aversion pour l'école ?

Notre étude récente a examiné les associations entre le goût de l'école et les facteurs qui, selon des recherches antérieures, rendent les élèves plus susceptibles de rester à l'école ou de partir :soutien des enseignants, liens avec l'école et recours aux détentions, suspensions et expulsions.

Notre objectif était d'apprendre comment nous pourrions améliorer la scolarité du point de vue des élèves qui l'aiment le moins. Nous avons interrogé 1 002 élèves de la 7e à la 10e année de trois écoles secondaires complexes. Ce sont les classes et les types d'écoles avec les taux de suspension les plus élevés et les taux de rétention les plus bas.

Nous voulions savoir ce que ces élèves pensent de l'école et des enseignants, ainsi que leurs expériences de la discipline d'exclusion, et s'il y avait des différences importantes entre ceux qui ont dit qu'ils aimaient et n'aimaient pas l'école.

Qu'avons-nous trouvé ?

La bonne nouvelle est que les deux tiers de notre échantillon d'étude ont déclaré aimer l'école. Près de la moitié de ces étudiants ont dit qu'ils l'avaient toujours aimé. L'un d'eux a dit :"J'adore. Je préférerais vivre à l'école. Par exemple, si Poudlard était un vrai endroit, j'irais là-bas."

Fait inquiétant, un tiers des élèves ont déclaré qu'ils n'aimaient pas l'école. Bien que l'appréciation de l'école soit la plus élevée en 7e année, la plupart des élèves ont indiqué que leur aversion a commencé lors de la transition vers l'école secondaire. "Ouais, c'était probablement dès que j'ai atteint le lycée. En 7e, les choses sont devenues beaucoup plus difficiles."

Cette aversion semble augmenter avec le temps, la 9e année ayant la plus forte proportion d'aversions. Ces tendances correspondent aux taux de suspension, qui doublent en 7e année et culminent en 9e année.

Qu'est-ce que les élèves aiment et n'aiment pas le plus ?

Notre suspicion selon laquelle les élèves de ces deux groupes aiment et n'aiment pas différentes choses à propos de l'école s'est avérée exacte. Alors que les « amis » étaient l'aspect le plus apprécié de l'école pour les deux groupes, une proportion beaucoup plus élevée de ceux qui aiment l'école que de ceux qui n'aiment pas l'école ont choisi « l'apprentissage ».

"J'ai l'impression que chaque jour où je vais à l'école, je ne fais que développer mes connaissances. J'aime apprendre. Apprendre, c'est bien."

En revanche, une proportion beaucoup plus élevée d'aversions ont choisi "la pause" comme aspect le plus apprécié. L'attirance s'est précisée au fil des interviews :"Qu'est-ce que tu aimes le plus à l'école ?" […] "Pause. Alors je peux voir mes amis."

Une tendance similaire a émergé pour les aspects les moins appréciés de l'école. Une proportion beaucoup plus élevée d'aversions que d'appréciations ont choisi le travail scolaire, les enseignants et la politique disciplinaire comme les aspects qu'ils n'aimaient pas le plus.

"Beaucoup de travail, car ils vous donnent toutes les évaluations et s'attendent à ce que ce soit fait si rapidement […]"

Ces résultats sont assez intuitifs et correspondent à des recherches antérieures auprès d'élèves ayant des antécédents de comportement perturbateur qui ont également nommé des travaux scolaires et des enseignants.

L'étude précédente a trouvé un lien intéressant entre les deux. Les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage se heurtent souvent aux enseignants dont le travail consiste à leur faire faire leur travail. Certains enseignants sont plus gentils et plus coopératifs que d'autres.

Le lycée est particulièrement difficile pour ces élèves car ils doivent naviguer avec plus d'enseignants et ne sont pas doués pour "changer de code" pour répondre à diverses règles et attentes.

"C'était difficile parce que tu avais un enseignant tout le trimestre qui te laissait faire des choses et puis si tu essayais de faire ça dans une autre classe, ce serait juste comme non, tu ne peux pas faire ça. Ouais, et ils juste crier après toi."

Les étudiants qui se heurtent aux enseignants ont également tendance à subir une discipline d'exclusion. Dans notre échantillon, le fait de ne pas aimer l'école était significativement associé au fait d'avoir reçu une détention, une suspension ou une expulsion au cours des 12 derniers mois. Quarante et un pour cent des dislikers ont déclaré avoir été suspendus (contre 14 % des likes).

Nos analyses ont également révélé de grandes différences dans les évaluations des étudiants concernant le soutien des enseignants. Les dislikers ont fourni des notes inférieures sur chaque article.

L'item le mieux noté pour les deux groupes était :"Mon professeur veut toujours que je fasse de mon mieux." Le plus bas était:"Mon professeur a du temps pour moi." La plus grande différence entre les groupes était pour "Mon professeur m'écoute."

Que peuvent faire les écoles ?

Les relations entre enseignants et élèves peuvent être améliorés et les éducateurs n'ont pas à attendre que les gouvernements agissent. Un début simple serait que les chefs d'établissement mettent en œuvre un changement scolaire piloté par les élèves pour résoudre les problèmes du point de vue de tous étudiants, mais surtout ceux qui disent avoir le moins envie d'y être.

Quant à la politique gouvernementale, les résultats de notre étude mettent en évidence une possibilité à considérer. Lorsque le Queensland a fait passer la 7e année de la phase primaire à la phase secondaire en 2015, des mesures ont été prises pour mieux soutenir les enfants au cours de leur première année de lycée. Le soutien comprenait un modèle d'enseignant de base, lorsqu'un enseignant prend les mêmes élèves pour l'anglais et les sciences humaines ou les mathématiques et les sciences, réduisant le nombre d'enseignants que les élèves doivent naviguer, et des aires de jeux dédiées aux élèves de 7e année pour aider à réduire l'anxiété.

Les résultats de notre étude de trois écoles secondaires du Queensland suggèrent que l'initiative peut avoir eu un certain succès pour au moins les deux tiers des élèves de 7e année. Pourtant, si le goût de l'école diminue en 8e année et au-delà, reflétant l'augmentation des suspensions, n'est-il pas temps de se demander si les 8e et 9e année peuvent bénéficier d'une pastorale plus intensive ?

On pourrait toujours leur demander !