Lorsque Boris Johnson a annoncé le 18 mars 2020 que les élèves devaient rester à la maison jusqu'à nouvel ordre, les écoles se sont empressées de s'adapter rapidement. COVID a présenté une perturbation majeure pour l'éducation et le bien-être des élèves.

Des enquêtes nationales sur le bien-être ont depuis montré l'impact que cette perturbation continue d'avoir sur les enseignants et les chefs d'établissement, ainsi que sur les progrès scolaires et le bien-être des élèves eux-mêmes. Une étude examinant l'impact sur les résultats au cours des deux premières années scolaires en Angleterre a révélé que les élèves de deuxième année ont perdu environ deux mois d'apprentissage, par exemple. Pour les élèves défavorisés parmi eux, ce chiffre passe à cinq à sept mois.

Dans le cadre d'un projet de recherche en cours sur le leadership en éducation en période de perturbation, J'ai dirigé une étude récente de l'Université de Nottingham sur la façon dont un type d'école en particulier, ceux qui appartiennent à des fiducies multi-académies, a répondu aux défis posés par la pandémie.

Plus de 50 % des élèves du système éducatif public anglais sont désormais scolarisés dans des académies, qui sont des écoles financées par l'État qui fonctionnent en dehors du contrôle des autorités locales (par opposition aux écoles communautaires, qui sont encore contrôlés par les autorités locales). De nombreuses académies sont désormais organisées en groupes d'écoles supervisées par une seule fiducie, qui est régie par un conseil d'administration et dirigée par un PDG et une équipe de cadres supérieurs.

Les fiducies multi-académies ont été décrites par les critiques comme des prédateurs qui cherchent à se développer en prenant le contrôle des écoles communautaires et ne se préoccupent que des dividendes financiers. Nos découvertes, cependant, montrer que les écoles ainsi regroupées ont un grand potentiel pastoral et une structure de leadership qui peut profiter à la fois au personnel et aux étudiants.

Performance pandémique

Les fiducies organisent les académies dans leurs rangs en une structure d'entreprise, ce qui permet aux écoles individuelles de puiser dans un plus grand nombre de ressources que si elles étaient autonomes. Selon l'inspecteur des écoles Ofsted, les dirigeants de ces écoles ont déclaré avoir reçu un soutien inestimable de leur confiance pendant la pandémie.

Relativement peu de recherches systématiques ont été menées sur les fiducies multi-académies. C'est pourquoi moi-même et des collègues de l'Université de Nottingham avons entrepris un projet de recherche à petite échelle, qui a depuis été publié en tant que document d'orientation, pour examiner avec quelle force ceux des Midlands de l'Est et de l'Ouest ont répondu aux défis de la pandémie.

Une série de données ont été collectées et analysées auprès des PDG et des directeurs de 15 trusts de différentes tailles. Ceux-ci comprenaient à la fois des académies primaires et secondaires, s'adressant aux étudiants de tous les horizons socio-économiques. Pour autant que nous sachions, il s'agit de la première étude indépendante de ce type en Angleterre.

Nous avons constaté que lorsque COVID a frappé, Les PDG et leurs équipes ont introduit des politiques de confiance pour régir la vie de l'école. Ceux-ci comprenaient la santé et la sécurité, fourniture d'équipements EPI, des plateformes de gestion des risques et d'apprentissage à distance, bien-être et bien-être du personnel, et stratégies de communication.

On a beaucoup écrit ces dernières années sur l'administration, les tâches financières et bureaucratiques qui accompagnent la direction d'une école. Nos résultats montrent que la structure de ces fiducies a effectivement réduit le fardeau de la responsabilité et le volume de travail qui, autrement, auraient probablement incombé aux chefs d'établissement.

Dès le début de la pandémie, les chefs d'établissement ont plutôt pu se concentrer sur le fait que leur personnel puisse continuer à enseigner et que leurs élèves puissent continuer à apprendre, ce qui est sans doute leur objectif principal.

Accompagnement des élèves et des enseignants

Fournir des soins pastoraux aux élèves pendant qu'ils travaillaient à la maison pendant le verrouillage était un défi pour les écoles à tous les niveaux. Nos résultats montrent que faire partie d'une fiducie a facilité cette tâche pour le personnel.

L'une des fiducies que nous avons interrogées s'est associée à Microsoft pour concevoir une stratégie d'apprentissage à domicile inclusive et rendre les ordinateurs portables disponibles gratuitement pour chaque élève. Un autre a fait tout ce qu'il pouvait pour aider les familles des zones rurales à obtenir un meilleur haut débit. Des systèmes de surveillance ont été mis en place pour s'assurer que les élèves s'engageaient dans l'apprentissage à domicile. Et le personnel a effectué des visites à domicile pour s'assurer que les parents étaient également à bord. Tous les étudiants qui ne se sont pas présentés aux cours en ligne ont été immédiatement contactés.

Autre part, les enseignants et les agents de soutien en milieu scolaire ont régulièrement rendu des visites à domicile aux élèves et à leurs parents lorsque cela était possible (ou des appels hebdomadaires dans le cas contraire). Ils ont tout livré, des appareils informatiques subventionnés aux colis alimentaires.

Les PDG et chefs d'établissement que nous avons interrogés ont tous souligné l'importance de maintenir le moral et le bien-être des enseignants. Certains ont mis en place des lignes d'assistance et ont donné à leur personnel l'accès à des conseils individuels. D'autres ont offert un perfectionnement professionnel continu en ligne à leurs enseignants, ainsi que de créer des champions de la santé mentale dans leurs écoles.

Nos répondants ont également souligné comment ils avaient résisté à la tentation de restreindre le programme enseigné en réponse à la crise. Ils ont aidé leurs écoles à continuer d'avoir des horaires complets.

Dans un cas, cela comprenait l'organisation de séances scientifiques hebdomadaires, langues étrangères modernes, de l'art, cours de musique et de théâtre. Une autre académie a créé une interprétation chorale d'une composition originale intitulée Hope, qui a été réalisée pour toute l'école. Dans un grand, la confiance géographiquement diversifiée de plus de 20 académies, dont beaucoup desservaient des communautés très défavorisées, une politique de confiance pour l'éducation en plein air a été élaborée et mise en œuvre.

Durant cette crise, le modèle de confiance a bien servi ses écoles et leurs communautés. Il a réduit les incertitudes pour les élèves, parents et personnel. Il a permis d'établir rapidement des canaux de communication clairs. Et cela a permis de soutenir de manière globale le bien-être et le bien-être du personnel et des élèves. Surtout, il a permis au personnel enseignant de se concentrer sur la poursuite d'opportunités éducatives de qualité pour tous les élèves.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.