Les projets de loi des parlements fédéral et de la Nouvelle-Galles du Sud ont cherché à empêcher les enseignants de parler de la diversité des genres et de la sexualité au nom de la liberté religieuse ou des droits des parents.

S'il est adopté sous sa forme actuelle, le NSW Education Legislation Amendment (Parental Rights) Bill 2020 interdirait aux enseignants de discuter de la diversité des genres et de la sexualité. Cela rendrait également l'offre ciblée, a demandé un soutien aux étudiants de genre et de sexualité divers (souvent connus sous le nom de LGBTQ+) pour justifier la révocation de l'accréditation des enseignants.

Dans les universités de NSW, le projet de loi signifiera des programmes qui éduquent les élèves-enseignants sur l'existence d'élèves LGBTQ + et sur la meilleure façon de les soutenir à l'école risquerait de perdre leur accréditation. Il en va de même pour le développement professionnel enregistré des enseignants de NSW.

De tels projets de loi ne reconnaissent pas les réalités quotidiennes de nombreux jeunes LGBTQ+. Ces jeunes subissent l'un des taux de harcèlement scolaire les plus élevés de la région Asie-Pacifique et sont près de cinq fois plus susceptibles de tenter de se suicider que leurs pairs.

Mon récent rapport, Free2Be … Yet ? — la deuxième étude nationale sur les lycéens australiens qui s'identifient comme différents genres et sexualités — montre des taux alarmants de langage homophobe utilisé dans les écoles australiennes. Et pire, cela montre que, du moins du point de vue des étudiants, les enseignants interviennent rarement.

Ce que les étudiants LGBTQ+ ont dit

Le rapport présente les résultats d'une enquête nationale menée auprès de 2, 376 lycéens LGBTQ+, âgés de 13 à 18 ans. Les participants sont allés au gouvernement, Ecoles catholiques et indépendantes.

L'objectif central de la recherche était d'enquêter sur la fréquence du harcèlement et de la violence envers les élèves LGBTQ+ à l'école. Je voulais également explorer les associations entre les éléments du climat scolaire – en ce qui concerne la diversité des genres et de la sexualité – et le bien-être scolaire de ces élèves.

Près de 30 % des participants ont déclaré avoir personnellement subi ou été témoins de harcèlement physique à l'encontre d'étudiants LGBTQ+. Ce groupe a raconté des histoires de violence à l'école, avec une intervention ou une discussion limitée de l'enseignant sur les problèmes.

Sur 93 % des élèves qui ont déclaré avoir entendu un langage homophobe à l'école, 37% ont entendu cela "presque tous les jours". Seuls 6 % des élèves ont déclaré que les adultes intervenaient « toujours » pour arrêter cette langue.

Une fille de 9 ans qui s'identifie comme pansexuelle a écrit :"Mes camarades de classe appellent tout le monde des pédés tout le temps et les professeurs font semblant de ne pas l'entendre."

Dans certains cas, les étudiants ont écrit sur la façon dont l'étudiant LGBTQ+ a été blâmé pour l'événement :

Un garçon de 12 ans qui s'identifie comme homosexuel a déclaré :« [Un élève] m'a jeté une pomme pourrie à l'arrière de la tête après m'avoir dit que la salle commune était réservée aux « hétéros normaux ». Le professeur présent m'a alors dit que je devais partir car je causais des ennuis en étant là."

Les élèves LGBTQ+ qui sont allés dans des écoles où leurs pairs utilisaient plus souvent un langage homophobe et transphobe et avec moins d'intervention d'adultes ont déclaré se sentir significativement moins liés à leur école.

Ils ont également déclaré qu'ils étaient moins confiants que leurs enseignants pouvaient gérer l'intimidation et assurer leur sécurité. Et ils étaient moins assurés que leurs professeurs s'investissaient personnellement en eux et dans leur réussite scolaire.

Un climat scolaire diversifié et positif

Un climat scolaire qui considère positivement la diversité des genres et de la sexualité est lié au sentiment de connexion et à l'investissement personnel des élèves LGBTQ+ à l'école.

Dans cette enquête, Les élèves LGBTQ+ ont obtenu de moins bons résultats que leurs pairs ordinaires pour presque toutes les mesures du bien-être en milieu scolaire. Cela comprenait leur sentiment d'appartenance à l'école, un prédicteur connu de la réussite scolaire.

Cependant, où les élèves LGBTQ+ ont fréquenté des écoles qui ont explicitement désigné l'orientation sexuelle comme une catégorie protégée dans leur politique sur le harcèlement, le bien-être de ces élèves à l'école dépassait celui de leurs pairs ordinaires.

Environ les trois quarts des élèves de la 9e année et plus ont déclaré qu'il était « certainement » ou « en grande partie » faux d'avoir découvert une gamme d'identités de genre et de sexualité diverses dans leurs cours de santé et d'éducation physique.

Les élèves LGBTQ+ qui ont signalé une plus grande inclusion des questions de diversité dans leur programme d'études avaient un bien-être scolaire nettement meilleur que les élèves LGBTQ+ dans les écoles avec peu ou pas d'inclusion.

Sans surprise, Les étudiants LGBTQ+ ayant des niveaux plus élevés de ces formes de bien-être étaient beaucoup plus susceptibles de dire qu'ils fréquenteraient l'université.

L'attitude des enseignants fait la différence

L'étude a également mesuré la façon dont les étudiants LGBTQ+ se percevaient sur le plan scolaire, connu sous le nom de « concept de soi universitaire ». Ceci est mesuré à l'aide de huit éléments qui incluent des déclarations telles que :« par rapport à d'autres de mon âge, Je suis bon dans la plupart des matières scolaires » et « il est important pour moi de bien réussir dans la plupart des matières scolaires ».

L'enquête demandait ensuite aux élèves d'indiquer dans quelle mesure il était vrai que leurs « enseignants parlent d'attirance envers le même sexe (lesbienne, personnes ou sujets homosexuels ou bisexuels) de manière positive. » Les options de réponse allaient de « tout à fait faux » à « tout à fait vrai ».

En examinant le score scolaire moyen (moyen) de l'image de soi des élèves par rapport à leurs notes de positivité des enseignants, les résultats montrent que lorsque les élèves considéraient leurs enseignants comme plus positifs à l'égard de l'attirance envers le même sexe dans chacune des six options de réponse, ils ont également signalé un concept de soi scolaire plus élevé.

De même, les élèves ont été invités à indiquer à quelle fréquence leurs enseignants « font quelque chose ou disent quelque chose de positif, comme arrêter le ou les élèves ou leur parler d'utiliser ce langage" lorsque "langage négatif sur les lesbiennes, des homosexuels ou des personnes bisexuelles est utilisé par les élèves et un enseignant ou un membre du personnel de l'école est présent. » Les options de réponse allaient de « toujours » à « jamais ».

Comme le montre le graphique ci-dessous, les étudiants qui ont indiqué que leurs enseignants intervenaient « toujours » avaient le concept de soi scolaire moyen le plus élevé, avec des élèves qui ont indiqué que leurs professeurs n'étaient "jamais" intervenus, déclarant le concept de soi scolaire moyen le plus faible.

Ces résultats montrent que davantage de formation et d'encouragement devraient être donnés aux enseignants australiens pour qu'ils s'élèvent contre le harcèlement et la violence homophobes et transphobes de manière à éduquer les élèves et à en réduire l'incidence. De tels efforts, à côté de l'inclusion positive, peut permettre aux étudiants LGBTQ+ d'atteindre leur plein potentiel.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.