L'Université du Luxembourg, le Centre pour le développement des apprentissages Grande-Duchesse Maria Teresa (CDA) et le Ministre de l'Éducation, Enfants et jeunes, Claude Meisch a présenté lundi 18 janvier 2021 une nouvelle publication sur les troubles d'apprentissage en contexte multilingue. Le manuel "Lernstörungen im multilingueen Kontext:Diagnose und Hilfestellungen" est le premier résultat d'une collaboration entre l'Université du Luxembourg et le Centre pour le développement des apprentissages Grande-Duchesse Maria Teresa (CDA) et se concentre sur les résultats d'une étude des outils d'évaluation (standardisés) actuellement utilisés au Luxembourg pour diagnostiquer des troubles spécifiques des apprentissages. Les résultats de l'étude sont basés sur des entretiens et des données de questionnaires collectés auprès de praticiens au niveau local, niveaux régional et national.

Défis diagnostiques dans le contexte scolaire luxembourgeois multilingue

Dans les écoles publiques traditionnelles luxembourgeoises, les cours sont dispensés en plusieurs langues. Le luxembourgeois est la principale langue d'enseignement au premier cycle de l'école primaire, considérant que l'allemand est la langue d'enseignement principale à partir du deuxième cycle, pendant que les enfants apprennent à lire, écrire et calculer en allemand. La plupart des élèves, cependant, apprendre l'allemand comme langue parallèlement à l'acquisition de compétences en lecture et en mathématiques. En outre, la population étudiante est multilingue, seulement environ 35% du nombre total d'élèves fréquentant les écoles publiques traditionnelles parlent le luxembourgeois comme première langue.

Il existe actuellement peu d'outils de diagnostic disponibles qui prennent en compte les caractéristiques du contexte scolaire multilingue luxembourgeois. La plupart des tests utilisés ont été développés dans les pays germanophones pour les enfants de langue maternelle allemande et contiennent rarement des adaptations pour les enfants ayant l'allemand comme deuxième ou troisième langue. Par conséquent, les praticiens doivent faire des compromis lors de l'administration de tels tests, ce qui compromet l'objectivité du processus de diagnostic. De plus, apporter l'accompagnement le plus adapté, il est crucial de déterminer si les difficultés d'apprentissage potentielles peuvent être attribuées à des troubles d'apprentissage spécifiques ou si elles sont plutôt dues à des compétences linguistiques insuffisantes.

Un manuel prenant en compte les spécificités du système scolaire luxembourgeois

Ce manuel contient une partie théorique et une partie pratique. Il décrit l'état actuel de la recherche sur les troubles d'apprentissage spécifiques en général et dans le contexte luxembourgeois et aborde d'autres aspects à prendre en compte dans le diagnostic de troubles d'apprentissage spécifiques, comme le renseignement, capacités (neuro-)psychologiques et comportement socio-émotionnel. Il donne également un aperçu des soutiens pédagogiques et des mesures d'adaptation existants qui peuvent aider les enfants dans leur vie scolaire quotidienne et illustre le processus de diagnostic d'un trouble spécifique des apprentissages sur deux études de cas dans les domaines de la lecture/écriture et du calcul. Le manuel contient une variété d'idées concernant d'éventuels soutiens pédagogiques et didactiques et des outils d'adaptation destinés aux professionnels de l'enseignement, ce qui peut faciliter l'apprentissage des enfants ayant des difficultés d'apprentissage dans les écoles publiques traditionnelles.

Au cours d'une deuxième phase de leur collaboration, l'Université du Luxembourg et le CDA se concentreront sur le développement de tests spécifiques adaptés à la population étudiante luxembourgeoise et au système éducatif luxembourgeois afin d'optimiser le processus de diagnostic et de mettre les ressources adéquates à la disposition des spécialistes.