Un nombre disproportionné d'élèves pauvres et issus de minorités n'étaient pas dans les écoles pour les évaluations cet automne, compliquer les efforts pour mesurer les effets de la pandémie sur certains des élèves les plus vulnérables, a déclaré mardi une entreprise à but non lucratif qui administre des tests standardisés.

Globalement, Les évaluations d'automne de la NWEA ont montré que les élèves du primaire et du secondaire ont pris un retard mesurable en mathématiques, tandis que la plupart semblent progresser à un rythme normal en lecture puisque les écoles ont été contraintes de fermer brusquement en mars et de reprendre en ligne.

L'analyse des données de près de 4,4 millions d'élèves américains de la 3e à la 8e année représente l'une des premières mesures significatives des impacts de la pandémie sur l'apprentissage.

Mais les chercheurs de la NWEA, dont les évaluations MAP Growth sont destinées à mesurer les compétences des élèves, attention, ils peuvent sous-estimer les effets sur les groupes minoritaires et économiquement défavorisés. Ces étudiants représentaient une partie importante des quelque 1 étudiant sur 4 qui ont passé les tests en 2019 mais qui manquaient aux tests de 2020.

La NWEA a déclaré qu'elle avait peut-être choisi de ne pas participer aux évaluations, qui ont été donnés en personne et à distance, parce qu'ils manquaient de technologie fiable ou avaient cessé d'aller à l'école.

"Étant donné que nous avons également vu des rapports de districts scolaires faisant état de niveaux plus élevés d'absentéisme dans de nombreux districts scolaires différents, c'est quelque chose dont il faut vraiment s'inquiéter, ", a déclaré la chercheuse Megan Kuhfeld lors d'un appel avec des journalistes.

Les résultats de la NWEA montrent que, par rapport à l'année dernière, les élèves ont obtenu en moyenne 5 à 10 points de centile de moins en mathématiques, avec des élèves de troisième année, quatre et cinq connaissent les baisses les plus importantes.

Les notes pour les arts de la langue anglaise étaient en grande partie les mêmes que l'an dernier.

Le directeur général de la NWEA, Chris Minnich, a souligné la nature séquentielle des mathématiques, où les compétences d'une année – ou les déficits – se reportent à l'année suivante.

« Le défi autour des mathématiques est aigu, et c'est quelque chose que nous allons gérer même après notre retour à l'école, " il a dit.

La NWEA a comparé les performances des niveaux scolaires aux tests 2019 et 2020. Il a également analysé la croissance des étudiants au fil du temps, basé sur la façon dont les élèves individuels ont fait sur les évaluations données peu de temps avant la fermeture des écoles et celles données cet automne.

Les deux mesures indiquent que les élèves progressent en mathématiques, mais pas aussi rapidement que dans une année typique. Les résultats confirment les attentes selon lesquelles les étudiants perdent du terrain pendant la pandémie, mais montrez que ces pertes ne sont pas aussi importantes que les projections faites au printemps qui étaient basées en partie sur des pertes d'apprentissage typiques des « glissades estivales ».

Un rapport de novembre de Renaissance Learning Inc., sur la base de ses propres tests standardisés, de même trouvé des revers troublants en mathématiques et des pertes de lecture moindres.

L'analyse de Renaissance Learning a examiné les résultats de 5 millions d'élèves de la 1re à la 8e année qui ont passé des évaluations en lecture ou en mathématiques de Star Early Literacy à l'automne 2019 et 2020. Elle a révélé que les élèves de toutes les années avaient des résultats inférieurs aux attentes en mathématiques au début de l'année scolaire. , avec quelques années de 12 semaines ou plus de retard.

Le noir, Hispanique, Les Amérindiens et les élèves des écoles desservant en grande partie des familles à faible revenu s'en sont moins bien sortis, mais la pandémie n'a jusqu'à présent pas creusé les écarts de réussite existants, dit le rapport Renaissance.

La NWEA a déclaré que même si elle a vu des différences selon les groupes raciaux et ethniques émerger dans ses données, il était trop tôt pour tirer des conclusions.

André Pecina, surintendant adjoint des services aux étudiants au Golden Plains Unified School District à San Joaquin, Californie, a déclaré que son district s'est efforcé d'endiguer la perte d'apprentissage en distribuant des appareils à tous ses étudiants, mais le district continue de lutter avec la connectivité pour les étudiants à la maison.

Les élèves qui ont généralement 1,5 années de retard ont maintenant deux années de retard, il a dit.

"Nous venons vraiment de revenir aux bases où nous nous concentrons sur l'alphabétisation et les mathématiques. C'est tout ce que nous faisons, " a déclaré Pecina.

"J'ai l'impression que nous faisons de notre mieux, " a-t-il dit. " Nos étudiants sont engagés, mais ce n'est pas optimal. L'environnement d'apprentissage n'est pas optimal."

© 2020 La Presse Associée. Tous les droits sont réservés. Ce matériel ne peut pas être publié, diffuser, réécrit ou redistribué sans autorisation.