Les études et le travail à distance sont en augmentation et, surtout maintenant avec la menace constante du verrouillage, apprendre à le maîtriser plus pressant que jamais. Une équipe de chercheurs du Groupe de recherche en éducation et TIC (EDUL@B) de l'Universitat Oberta de Catalunya (UOC), dirigé par Montse Guitert, a mené une étude pour améliorer l'apprentissage collaboratif en ligne et a repensé un cours en ligne qui surmonte les principaux défis.

Les données recueillies dans le Journal américain de l'enseignement à distance montrer le succès de l'application et valider la conception à l'aide de méthodes qualitatives et quantitatives. Les chercheurs soulignent les éléments clés pour favoriser la coopération entre les étudiants et concluent que les cinq facteurs peuvent être extrapolés à d'autres contextes d'apprentissage dans l'enseignement supérieur à distance.

Des peurs surmontées

Rares sont ceux qui doutent des avantages du travail coopératif sur des projets dans des environnements sur site. Cependant, lorsque ce type d'apprentissage se fait en ligne, des obstacles apparaissent. Il s'agit notamment du manque de confiance des enseignants dans le système, la résistance des étudiants aux techniques d'apprentissage collaboratif, et le plagiat.

Pédagogue Montse Guiert, qui a co-écrit l'article avec Teresa Romeu et Marc Romero, aussi de EDUL@B, a expliqué que « plus que jamais, les étudiants doivent apprendre à travailler en équipe en ligne de manière totalement asynchrone, qui sont des éléments clés pour les professionnels de la société numérique."

Guitert a ajouté :« En tant que première université en ligne et avec 25 ans d'expérience dans l'enseignement à distance, l'UOC avait déjà conçu un cursus pour que les étudiants puissent acquérir des compétences numériques de manière intégrée en équipe, et il n'a cessé d'évoluer au fil des ans. Sachant qu'environ 100, 000 étudiants l'ont étudié, nous avons maintenant mené des recherches pour améliorer particulièrement l'expérience de l'apprentissage collaboratif dans les environnements en ligne."

Les chercheurs ont repensé le cours obligatoire sur les compétences en TIC, étudié par une moyenne de 3, 500 étudiants par an en un semestre, répartis sur 22 programmes très divers à l'Université, comme l'ingénierie informatique, droit et sciences humaines.

Les cinq éléments clés, amélioré

Le cours propose aux étudiants des stratégies pour planifier des tâches individuelles et de groupe et « coopérer avec succès » dans un environnement en ligne sur la base d'un projet qui les motive à apprendre tout en acquérant des compétences numériques. Les éléments clés qu'ils détectent sont :

1. AXÉ SUR LES ÉTUDIANTS ET ACTIF. Le cours doit être axé sur l'étudiant et favoriser son rôle actif dans chacune des phases. Les élèves se sentent plus libres d'expérimenter, rechercher et apprendre par eux-mêmes, faisant de cette orientation une méthodologie appropriée pour l'enseignement supérieur.
2. STRUCTURÉ EN PHASES. Le cours est structuré en phases, qui comprennent une série d'activités basées sur des tâches et/ou des défis et leur lien avec le travail coopératif. C'est un modèle qui nécessite un degré élevé de coopération entre les étudiants tout au long de presque tout le processus.
3. MULTI-FORMATS. Les ressources pédagogiques, qui soutiennent la progression des activités à travers les différentes phases, sont conçus pour être cohérents avec les compétences du cours et évoluer pour répondre aux besoins des étudiants. Les ressources sont sous différents formats (texte, site Internet, et vidéo) pour favoriser la motivation et l'apprentissage avec différents dispositifs technologiques.
4. ÉVALUATION 360. L'évaluation est continue et liée à la dynamique de groupe. Il comprend une évaluation individuelle, réflexion de groupe à chaque étape, auto-évaluation de la contribution individuelle aux tâches du groupe, évaluation des contributions des camarades de classe avec une activité d'évaluation par les pairs et une évaluation globale du cours. L'étude conclut que 85 % des étudiants sont satisfaits du modèle d'évaluation continue. Selon Guitert, "on voit que cela les amène à réfléchir et leur permet de prendre conscience de l'impact de leur propre travail au sein du groupe." Les étudiants considèrent également l'amélioration de la dynamique de groupe comme l'un des avantages les plus importants. Selon les mots d'un étudiant, "en premier, Je ne voulais pas évaluer mes camarades de classe, mais j'ai réalisé que cela nous aidait à améliorer notre propre participation au groupe. "Ces évaluations se concentrent sur les résultats et les processus et sont réalisées dans les espaces de groupe et la classe en ligne.
5. PROFESSEUR EN LIGNE PROACTIF. Le rôle de l'enseignant est fondamental dans l'application de la méthodologie. Guitert a affirmé que « plus que jamais, la présence pédagogique est essentielle non seulement lors de la conception des activités, mais aussi dans le suivi permanent du processus des groupes et de leur évaluation. et détecter le plagiat.

Avec la nouvelle conception de l'apprentissage collaboratif en ligne par projet, 77,4% des étudiants ont réussi le cours, un chiffre notablement supérieur à celui des autres formations de première année, qui ont un taux de réussite moyen de 66,8%. En outre, 90% des étudiants déclarent avoir acquis un haut niveau de compétence dans le travail d'équipe en ligne. Dans l'enquête de contrôle anonyme, l'un des participants au cours a répondu qu'« avec les ressources multiformats, la méthodologie par phases et l'évaluation à 360 degrés, J'ai appris à coopérer de manière très positive avec mes coéquipiers. En réalité, J'ai appris à étudier en ligne."

Les cinq éléments sont transférables à d'autres initiatives de formation en ligne dans l'enseignement supérieur. Guitert a conclu en disant que « cette recherche peut enrichir toute action de formation basée sur des projets ou des activités complexes, où les étudiants doivent acquérir différentes capacités de manière intégrée, en particulier des compétences transversales et instrumentales."