Les enfants pris en charge par les services sociaux ont une moins bonne santé mentale et ont de moins bons résultats à l'école que les autres enfants. Mais ils font confiance au personnel de l'école et obtiennent de meilleurs résultats après une évaluation individuelle à l'école. Ce sont les résultats d'une thèse de doctorat de l'Université de Linköping.

Chaque année, les services sociaux prennent en charge plus de 10, 000 enfants et adolescents, qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas vivre à la maison. En 2018, par exemple, 39, 000 enfants et adolescents vivaient dans des familles d'accueil ou dans divers types de foyers. Des recherches antérieures montrent que ces enfants constituent un groupe à risque en termes de moins bonne santé, l'abus et le développement de la toxicomanie. En outre, ils ont de moins bonnes perspectives à l'école et sur le marché du travail.

Les expériences de Rikard Tordön en tant que psychologue l'ont incité à apporter sa propre contribution à la recherche sur les enfants pris en charge par l'État et les municipalités.

« Quand je travaillais comme psychologue dans le secteur de l'accueil, J'ai découvert qu'elle est guidée par des valeurs et des décisions politiques, pas par connaissance. J'ai vu un manque de recherche sur ce qui fonctionne réellement. Ma thèse montre que les initiatives à l'école peuvent aider les enfants à mieux performer. Et ces initiatives doivent être mises en œuvre, " dit Rikard Tordon, psychologue et nouveau doctorat. au Département des sciences biomédicales et cliniques de l'Université de Linköping. Ses rôles précédents incluent le coordinateur national pour Skolfam, un programme visant à augmenter les résultats scolaires des enfants placés.

Plus vulnérable et moins confiance dans les adultes

La thèse de doctorat de Rikard Tordön se compose de quatre études, publiés dans différentes revues scientifiques.

La première étude confirme que les abus et les maladies mentales sont plus fréquents chez les élèves de dernière année du secondaire supérieur en soins hors domicile (SCO). Il a également constaté que ces enfants, par rapport à leurs pairs non-OHC, sont moins enclins à divulguer les abus, notamment à la police et aux services sociaux.

La deuxième étude de la thèse de doctorat montre que dans l'ensemble, les élèves de l'OHC ont moins confiance dans les adultes dans leurs foyers (d'accueil), par rapport aux élèves non-OHC. Des élèves de l'OHC, un sur cinq déclare qu'il est difficile de se tourner vers ses parents d'accueil, bien qu'ils fassent confiance aux enseignants, infirmières scolaires et professionnelles en soins.

« C'est positif que les enfants de l'OHC fassent confiance aux professionnels. Cela signifie que nous avons trouvé un canal pour atteindre ces enfants, " dit Rikard Tordön.

Les résultats scolaires souffrent, mais on peut y remédier

Les résultats de la troisième étude montrent que l'intelligence des enfants placés est affectée par leur situation d'insécurité. Une évaluation de 856 enfants à l'école primaire montre que les enfants en famille d'accueil ont des valeurs plus faibles aux tests de, par exemple., compétences en lecture et en mathématiques. Ils ont des difficultés avec le décodage de texte, l'alphabétisation et les mathématiques. Cependant, ce qui a surpris Rikard Tordön, ce n'est pas que l'intelligence ait été affectée, mais combien il a été affecté. Les enfants en CSO avaient une valeur moyenne de 91 points, contre 100 points pour les enfants qui vivent avec leurs parents.

Mais la bonne nouvelle est que cela peut être corrigé. 475 des enfants de l'étude précédente ont participé à une seconde cartographie, après intervention individuelle selon le modèle Skolfam. Après un plan de formation individuel de deux ans, les enfants ont mieux performé, par ex. mathématiques et alphabétisation, fonctions exécutives dites d'ordre supérieur. Cependant, fonctions exécutives d'ordre inférieur et fonctionnement affectif, tels que le décodage de texte et le contrôle des impulsions, n'a pas changé. De plus, intelligence augmentée de 91 à 95 points, comme valeurs moyennes, après les deux premières années d'intervention.

« Il est possible d'aider ces enfants à mieux réussir à l'école, et l'école a un effet protecteur à long terme. Maintenant, nous devons commencer à mesurer, systématiquement, à quel point nous sommes doués pour aider nos enfants vulnérables, pour que l'on découvre ce qui marche, et ce qui ne fonctionne pas."